на заняттях, що передбачає необхідність створення пошукових "проблемних" ситуацій, диференційований та індивідуальний підхід до кожної дитини. Відомі дидакти М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер пишуть з цього приводу: "... будь метод передбачає поставлену мету, відповідну їй діяльність (систему дій), необхідні кошти, процес зміни об'єкта, досягнуту мету (Результат застосування методу) ". Мета естетичного виховання та його конкретні завдання сформульовані в "Програмі виховання в дитячому садку ". Художня діяльність відповідає різних видів мистецтва, літератури і спрямована на залучення дітей до малювання, ліплення, співу, танців, театралізованим ігор і т. д. До використовуваним при цьому засобів можна віднести літературні, музичні твори, ілюстрації, малі скульптури, приналежності лялькових, тіньових театрів, художні матеріали для аплікацій і т. д. Вони допомагають засвоєнню різних способів дій, в ході яких виникає процес естетичного розвитку дитини. Отримані результати свідчать про досягнутої мети. При ознайомленні з ними оцінюється розвиток кожної дитини. Щоб посилити виховує і розвиваючий характер навчання, слід застосовувати методи виховання (переконання, привчання), а також методи навчання, розвиваючі самостійність, ініціативу, творчість. Це сутність проблемно-пошукового методу, що широко застосовується в радянській дидактиці. Проблемно-пошуковим він називається тому, що вихователь пропонує дітям самим знайти способи вирішення наміченого задуму. Наприклад, дітям пропонується зобразити який-небудь персонаж з казки після її прослуховування. Це завдання вони вирішують самостійно. Можна зробити вдалий чи невдалий вибір персонажа і тим ускладнити або полегшити виконання завдання. Потрібно подумати, як краще зобразити його (виліпити з глини або намалювати), якими способами краще втілити свій задум. Таким чином, дитина вчиться думати, шукати, знаходити рішення, тобто вести пошукову діяльність. Щоб навчання мало розвиваючий характер, вихователь повинен застосовувати узагальнені способи дій, які є основою конкретних методичних прийомів. До числа таких способів відносяться: - способи орієнтування в звукових, зорових відчуттях, сприйняття виразно-образотворчих засобів кожного виду мистецтва (залучення дітей до художнім творам має базуватися на сенсорній основі); - способи залучення дітей до ідейно-емоційного змісту творів шляхом співучасті і співпереживання; (якщо дитина навчиться співпереживати - буде досягнутий необхідний морально-естетичний ефект); - способи цілісного і аналітичного підходу до художніх явищ (діти, як правило, сприймають твір безпосередньо і цілісно, ​​а проте придбання навички розрізняти виражальні засоби за контрастом або подібністю дозволить їм при наступних зустрічах з твором сприйняти його повніше і глибше); - способи орієнтування в самостійних діях при сприйнятті, виконавстві і продуктивному творчості. Таким чином, при розучуванні творів або рішенні художніх завдань слід активно застосовувати способи, що дозволяють цілеспрямовано керувати сенсорної орієнтуванням дітей, їх емоційним сприйняттям, цілісним і диференційованим, самостійними, творчими діями. Заняття як організаційна форма навчання дають можливість планомірно і систематично впливати на формування художнього смаку і зацікавленого ставлення дитини до матеріалу і самого навчального процесу. Причому мова йде не тільки про музику, малюванні, поезії, а й про заняття з розвитку мовлення, ознайомленню з суспільними явищами, природою і т. д. Це вплив досягається використанням матеріалу, самим ходом процесу навчання і його обладнанням. Наприклад, вихователь веде заняття захоплююче, в хорошому темпі, вміло поєднуючи пояснення, питання і показ з ілюстраціями. Діти виконують всі завдання зацікавлено, охоче. Обладнання заняття також повинно відповідати не тільки навчальним завданням, а й художнім вимогам. Дитина відчуває задоволення, якщо, припустимо, при навчанні рахунком користується посібниками красивою забарвлення і форми, виконаними з привабливих сучасних матеріалів. При цьому його пізнавальні функції активізуються. Навчання та вчення - двосторонній процес, що включає в себе: - методи навчання, здійснювані вихователем; - способи вчення, якими користується дитина, набуваючи художні знання та вміння. Різнобічний характер дій педагога викликає відповідну реакцію у дітей. Наприклад, пояснювально-ілюстративний метод викликає виконавські, репродуктивні дії ("Намалюй, як я показую". - Дитина точно слід вказівкам). Метод пояснювально-спонукаючий орієнтує на самостійний пошук ("Послухай п'єсу, подумай, якого вона характеру. Рухайся в танці, як тобі підказує музика "). Використання методів і прийомів у навчанні залежить від того, які якості, здібності дорослий хоче розвинути у дитини. В одному випадку необхідно розвинути ініціативу і самостійність, які потрібні при виконанні будь-якої діяльності, в іншому - Спеціальні здібності, пов'язані з музичною, образотворчою, словесно-художньої практикою. У сучасній педагог...
