ння носить досить прямий характер. У самостійної діяльності дитини керівництво дорослого зводиться до непрямому впливу, він лише нагадує, спонукаючи до дій, або виправляє помилки. Істота методів естетичного виховання залежить також від віку дітей. Залучаючи малюків до прекрасного, вихователь звертає його увагу на те, які листя восени, як добре, якщо в кімнаті порядок, чистота. Перед старшими ставиться інше завдання - посильного, але активного "перетворення" навколишнього світу під керівництвом дорослого. Вони повинні не тільки спостерігати і оцінювати, але вміти оформити куточок для ігор, зробити гербарій і т. д. Таким чином, на практиці застосовуються методи формування спостережливості, самостійних дій, планування своєї діяльності та реалізації задуму. Залежно від віку, ступеня підготовленості, зростання індивідуальних запитів і прагнень дітей методи ускладнюються. Отже, ми бачимо багато доданків, визначають характер методів естетичного виховання. Точно класифікувати їх важко, оскільки вони існують завжди в тісному взаємозв'язку з іншими. Наприклад, спостерігаючи з дітьми за красивими рухами плаваючих в акваріумі рибок, вихователь використовує наочний метод. Якщо при цьому він задає питання, пояснює небудь, то застосовує також словесний метод. Залучаючи дітей до обладнанню акваріума, його прикрасі, педагог користується і методом практичних дій. Педагогічна наука і практика визначають ряд найбільш ефективних методів, що сприяють формуванню у дітей естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних дій: - метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття, оцінки, первинних проявів смаку; - метод привчання, вправи в практичних діях, призначених для перетворення навколишнього середовища і вироблення навичок культури поведінки; - метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчих і практичних дій; - метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивної чуйності на прекрасне і негативному відношенню до потворного в навколишньому світі. Особливість методу переконання стосовно до естетичному вихованню полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді, коли сприймається явище - прекрасно. Емоційний відгук виникає у дитини при безпосередньому зіткненні з творами мистецтва, за участю його в громадських святах і т. д. Цей метод, можна вважати рівною мірою як методом наочного прилучення, так і словесним, оскільки будь-яке спостереження дітей супроводжується одночасним або подальшим коментарем вихователя, будя почуття і думка дитини. Важливо вміло відібрати найбільш яскраві і вражаючі художні твори, створити відповідну ситуацію і душевний настрій. Педагогу необхідно добре освоїти пропонований дітям матеріал. Мова його має бути точною, виразною. Привертаючи увагу дитини до проявів прекрасного в різних формах, вихователь на конкретних прикладах переконує його в тому, "що таке добре і що таке погано ". Суть методу привчання, вправи в тому, щоб дитина навчилася вслухатися, вдивлятися, оцінювати прекрасне і відповідно активно діяти. Систематичні вправи в художній діяльності, посильну участь у практиці перетворення найближчого оточення поглиблюють активність дітей. Метод привчання, вправи вимагає багаторазового повторення. Він застосовується в різних умовах. Зміна ситуацій допомагає дитині користуватися засвоєними навичками, прагнути до подальшого вдосконалення. Багаторазові вправи в змінюються умовах дозволяють успішніше добитися необхідних результатів. Привчаючи, наприклад, дітей до штриховке малюнка, вихователь в одному випадку пропонує не виходити за межі контуру малюнка, в іншому - штрихувати так, щоб вийшли "пухнаста травичка", "гострі стеблинки". Інший приклад. Розвиваючи правильну співочу дикцію у дитини, педагог пропонує по-різному прочитати текст: спочатку напівголосно, потім ритмічно вимовляючи слова під фортепіанне супровід або виділяючи окремі "важкі слова" і т. д. Важливо знати, що методи переконання і привчання не ізольовано. Переконуючи дитини у значенні добрих вчинків, вихователь неодноразово повертається до цього, як би привчаючи дітей до них. Закріплення набутих навичок практичними діями дозволяє подолати розрив між словом і ділом у поведінці дитини, яка може вимовляти хороші слова про навколишній, а діяти врозріз з ними. Як ні важливо безпосереднє спілкування дитини з прекрасним, одного цього недостатньо. Естетичні переживання завжди пов'язані з етичними проявами. Єдність етичного та естетичного є найважливішою відмінною рисою формування особистості майбутнього будівника комунізму. Переконувати треба не тільки шляхом безпосереднього впливу прекрасного в мистецтві, суспільстві, побуті, природі. Треба активно впливати словом на созйаніе дитини, залучаючи його до практичних дій. Розглянуті методи допомагають пробуджувати у дітей почуття прекрасного, бажання діяти по-своїм, дитячим, але законами краси. Д. Б. Кабалевський каже: "Прекрасне пробуджує добру ". У сучасній педагогічній науці особлива роль належить методиці художнього навчання...
