редметних і суб'єктних умовах реалізації (у формі як реальних сигналів, так і образів, уявлень цих сигналів, включаючи конкретні професійні знання.
5. Процеси прийняття рішення - виявлення проблемної ситуації, висунення гіпотез, визначення принципів вирішення, вироблення суджень про варіанти рішень, їх оцінка.
6. Психомоторні процеси і робочі дії, реалізують діяльність у формі процедур, моторних актів і беруть участь у регуляції діяльності.
7. Професійно важливі якості - психологічні особливості суб'єкта праці, що відображають вплив конкретного трудового процесу на сукупності індивідуально-психологічних якостей, функцій. [17]
1.2 Мотивація педагогічної діяльності
Основним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. Виділяються наступні види мотивів:
1. Зовнішні (Наприклад, мотив досягнення);
2. Внутрішні мотиви (наприклад, орієнтація на процес і результат своєї діяльності).
Зовнішні мотиви престижності роботи в певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці часто співвідносяться з мотивами особистісного та професійного зростання, самоактуализацией. Разом з тим у педагогічній діяльності проявляється і така форма орієнтації, як домінування, або мотив влади. Г. А. Мюррей виділив основні ознаки потреби в домінуванні й відповідні їй дії. Ознаками або ефектами потреби домінування є наступні бажання:
1. Контролювати своє соціальне оточення.
2. Впливати на поведінку інших людей і направляти його допомогою ради, зваблювання, переконання або накази.
3. Спонукати інших діяти у відповідності зі своїми потребами і почуттями.
4. Домагатися їх співпраці.
5. Переконувати інших у своїй правоті. [1]
Н.А.Амінов відзначає так само відповідність цим бажанням певних дій, які згідно Мюррею згруповані таким чином:
1. Схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, управляти, наглядати.
2. Підпорядковувати, правити, панувати, зневажати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, приймати рішення.
3. Забороняти, обмежувати, чинити опір, відмовляти, карати, позбавляти свободи.
4. Чарувати, підкорювати, змушувати прислухатися до себе, набувати наслідувачів, встановлювати моду. [17]
Особливу роль у поясненні теорії влади грає прагнення до досконалості до переваги і соціальної влади в комплексі провідних мотивів особистісного розвитку. p> Н.А. Амінов наводить для ілюстрації такі види мотиви влади, співвідносні з педагогічної діяльністю вчителя:
1. Влада винагороди. Її сила визначається очікуванням, якою мірою вчитель може задовольнити один з мотивів учня і наскільки вчитель поставить це задоволення в залежність від бажаного для нього поведінки учня.
2. Влада покарання. Її сила визначається очікуванням учня, по-перше, тої міри, в якій вчитель здатний покарати його за небажане для вчителя дію, і наскільки, по-друге, вчитель зробить незадоволення мотиву залежних від небажаної поведінки учня
3. Нормативна владу. Йдеться про інтеорізірованних учнем формах, згідно з якими вчитель має право контролювати дотримання певних правил поведінки і у випадку необхідності наполягати на них.
4. Влада еталона. Вона заснована на ідентифікації учня і бажання учня бути схожим на вчителя.
5. Влада знавця. Її сила залежить від величини приписуваних вчителя з боку учня особливих знань з вивченого предмету, інтуїції або навичок навчання в рамках предмета. p> 6. Інформаційна владу. Вона має місце в тих випадках, коли вчитель володіє інформацією здатної змусити учня побачити наслідок своєї поведінки в школі або будинки в новому світлі. [6]
Для аналізу мотивації педагогічна діяльність становить інтерес, стадиальность мотивування владою по МакКлелланд, а саме 4-я стадія (мені хочеться виконати свій обов'язок). Вона відповідає дорослому стану, тобто зрілому людині, яка присвячує своє життя служінню якої-небудь справи або певної соціальної групи. p> Н.А.Амінов спеціально підкреслював, що мотиваційної основі вибору педагогічна діяльність мотив влади завжди орієнтований на благо інших (допомога через знання).
Це важливо і для прогнозу успішності педагогічної діяльності. Під наданням допомоги, альтруїстичним поведінкою можуть розумітися будь-які цілеспрямовані на благополуччя інших людей дії. [17]
Мотиваційно-потребностная сфера діяльності педагога може бути проинтерпретирована в термінах його центрації по А.Б.Орлову, центрация розуміється гуманістичної психології як В«особливим чином постої взаємодія вчителя та учнів, засноване на емпатії, безоціночного прийнятті іншої людини і його поведінку. Центрация трактується одночасно і як результат особистісного зростання вчителя та учнів, розвиток їх спілкування, творчості, особистісного зростання в цілому В».
Згідно Орлову особистісна центрація вч...
