ителя є В«інтегральної і системоутворюючоїВ» характерною діяльності педагога. При цьому покладається, що саме характер центрації вчителя визначає все різноманіття цієї діяльності: стиль, ставлення, соціальну перцепцію і т. д.
А.Б.Орлов описує 7 основних видів центраций, кожна з яких може домінувати як у педагогічній діяльності в цілому, так і в окремих конкретних педагогічних ситуаціях.
1. Егоїстична (Центрация на інтересах свого В«ЯВ»). p> 2. Авторитетна (Центрация на інтересах, запитах батьків учнів). p> 3. Конфліктна (Центрация на інтересах колег). p> 4. Пізнавальна (На вимогах засобів навчання і виховання). p> 5. Альтруїстична (Центрация на інтересах учнів). p> 6. Бюрократична (Центрация на інтересах адміністрації, керівників)
7. Гуманістична (Центрация на проявах своєї сутності та сутності інших людей). p> Гуманістична центрация протиставляється іншим 6-ти, що відображають реальність традиційного навчання. Т.ч. педагогічна діяльність характеризується предметним змістом, зовнішньою структурою, в якій особлива роль відводиться мотивації, що співвідносить з різними центрація педагога і мотивом домінування. [4]
В
1.3 Поняття психологічної готовності
Психологічна готовність є психічним станом, що характеризується мобілізацією ресурсів суб'єкта праці на оперативне або довгострокове виконання конкретної діяльності або трудового завдання.
Готовність в Загалом - означає положення підготовленості, в якому організм налаштований на дію або реакцію. Це такий стан людини, при якому він готовий отримати користь з деякого досвіду. Воно може розумітися як щодо просте і біологічно детерміноване або як складне в когнітивному плані і в плані розвитку. Це стан допомагає успішно виконувати свої обов'язки, правильно використовувати знання, досвід, особисті якості, зберігати самоконтроль і перебудовувати діяльність при появі непередбачених перешкод. [19]
Розрізняють тривалу готовність і тимчасове стан готовності, синонімами якого є В«передстартовий станВ» (Н. Д. Левітів), стан В«оперативного спокоюВ» (А. А. Ухтомський) і стан В«ПильностіВ» (Л. С. Нарсесян, В. Н. Пушкін). p> Тривала готовність являє собою структуру, в яку входять:
1) позитивне ставлення до того чи іншого виду діяльності, професії;
2) риси характеру, здібності, темперамент, мотивація, адекватні вимогам діяльності;
3) необхідні знання, навички, вміння;
4) стійкі професійно важливі особливості сприйняття, уваги, мислення, емоційно-вольові процеси. p> Тимчасова готовність відображає особливості і вимоги майбутньої ситуації. Її основними рисами є відносна стійкість, дієвість впливу на процес діяльності, відповідність структури готовності оптимальним умовам досягнення мети. [12]
Динамічна структура стану психологічної готовності до складних видів діяльності - це цілісне утворення, включає в себе ряд особистісних характеристик, основними з яких є:
1. Мотиваційні - потреба успішно виконувати поставлене завдання, інтерес до діяльності, прагнення домогтися успіху і показати себе з кращого боку;
2. Пізнавальні - розуміння обов'язків, трудової завдання, оцінка її значущості для досягнення кінцевих результатів діяльності і для себе особисто (з точки зору престижу, статусу), вистава ймовірних змін обстановки і т. д.;
3. Емоційні - почуття професійної та соціальної відповідальності, впевненість в успіху, наснага;
4. Вольові - управління собою і мобілізація сил, зосередження на завданні, відволікання від заважають впливів, подолання сумнівів, боязні. [18]
Процес формування стану психологічної готовності до діяльності являють собою послідовність взаємопов'язаних процедур і дій:
- усвідомлення своїх потреб, вимог суспільства, колективу або поставленої іншими людьми завдання;
- усвідомлення цілей виконання завдань, вирішення яких призведе до задоволенню потреб або виконання поставленого завдання;
- осмислювання і оцінка умов, в яких будуть протікати майбутні події, актуалізація досвіду, пов'язаного з вирішенням завдань і виконанням вимог подібного роду;
- визначення на основі досвіду і оцінки майбутніх умов діяльності найбільш раціональних і можливих (допоміжних) способів вирішення завдань чи виконання вимог;
- прогнозування прояву своїх інтелектуальних, емоційних, мотиваційних і вольових процесів, оцінка співвідношення своїх можливостей, рівня домагань і необхідності досягнення певного результату;
- мобілізація сил відповідно до умов і завданням, самонавіювання, віра в успішне досягнення мети. [2]
Результатом психологічної підготовки студентів є професіонал, суб'єкт своєї діяльності, людина з високим рівнем педагогічної культури. Найважливішою його характеристикою стає не просто наявність реальної рефлексії, але і її подвійна різновекторна спрямованість. В«Хто б і коли б не діяв, - зазначав Щедровицький, - він з...
