бути однозначно позитивним. Але це не так. Серед фахівців є серйозні розбіжності. Перша точка зору - масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовуватися до кожного окремого учня. Всі діти повинні отримувати однакові В«порціїВ» вчительських знань. Ніяких відмінностей не повинно бути у вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а також старанних, допитливих і нічим на світі не цікавляться. Людина, що закінчила той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості і вихованості, прийнятим у даному закладі. Переконливо цю думку висловив Гегель: В«Своєрідність людей не слід цінувати занадто високо. Навпаки, думка, що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність кожного учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не заснованим. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя за встановленим порядком, за загальними для всіх правилами. Тут доводиться піклуватися про те, щоб діти відвикають від своєї оригінальності, щоб вони хотіли виконувати загальні правила і засвоювали собі результати загальної освіти. Тільки перетворення душі складає виховання В». br/>
1.1 Принцип індивідуального підходу у вітчизняній дидактиці
Процес навчання - це особливий вид людської діяльності, це специфічна соціально-педагогічна система, а будь-яка система грунтується на якихось загальних положеннях, які і називаються принципами. Дидактичні принципи є визначальними при відборі змісту освіти, при виборі методів і форм навчання і т. п.
Принципи навчання - це історична і одночасно соціальна категорія. Вони вдосконалюються в залежності від історичних особливостей розвитку суспільства, від рівня розвитку науки і культури в ньому. Вперше принципи навчання були сформульовані великим чеським педагогом Я. А. Коменського в його В«Великій дидактиціВ» в 1632 р.
Іноді принципи розглядаються не як засадничі положення процесу навчання, а як якісь В«робочі інструменти в руках навчальногоВ», за допомогою яких можна лише В«натискатиВ» учня, не давши йому можливості свідомо оволодіти певною сумою знань. В інших випадках принципи розглядаються з життєвих, спрощених позицій. Так, наприклад, висувається принцип В«практичностіВ» замість В«зв'язку теорії з практикоюВ». p align="justify"> У повсякденному житті ми дуже часто говоримо про принцип інтересу. Інтерес, дійсно, відіграє велику роль у процесі навчання, але зводити його в дидактичний принцип не можна, тому що неприпустимо, щоб один вивчав тільки математику (вона йому цікава), а інший тільки літературу в процесі загальноосвітньої підготовки учнів в школі. Інтерес повинен формуватися до самого процесу навчання, пізнання, а не тільки до змісту досліджуваного матеріалу. p align="justify"> Таким чином, не можна підміняти дидакти...
