чні принципи життєвими поняттями інтересу, практичності, легкості і т. д. При такому підході принципи як би підміняються системою методичних правил, які дозволяють лише виробити в учнів певні, механічно виконуються вміння та навики. p align="justify"> У навчальному процесі всі дидактичні принципи дуже тісно переплітаються і деколи неможливо чітко визначити, який з них лежить в основі навчання. Однак вони дають можливість здійснювати навчання таким чином, щоб воно відповідало логіці пізнання як такого. Специфічні зв'язку і взаємозумовленість окремих елементів процесу навчання здійснюються при дотриманні: свідомості і активності учнів; наочності навчання; систематичності і послідовності; доступності навчання; міцності оволодіння знаннями, вміннями і навичками; науковості навчання; зв'язку навчання з життям (теорії з практикою); індивідуального походу до навчаються. p align="justify"> З принципів навчання витікають правила навчання, що відображають більш приватні положення того чи іншого принципу, тобто кожен дидактичний принцип має свої конкретні правила реалізації. Якщо принципи навчання розповсюджуються на весь процес навчання, то правила тільки на окремі його сторони, етапи, компоненти. Наприклад, принцип систематичності і послідовності в навчанні включає в себе такі правила, як: зв'язок знову вивченого з раніше вивченим, виклад досліджуваного матеріалу по частинах, послідовне закріплення набутих знань. Всі принципи дидактики у своїй єдності об'єктивно відображають найважливіші закономірності процесу навчання. p align="justify"> Принципи навчання - це вихідні положення, що визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учнів. Незнання принципів або їх невміле застосування гальмує успішність навчання, ускладнює засвоєння знань, формування якостей особистості школярів. p align="justify"> У школах прийнята групова класно-урочна форма організації навчальних занять, і вона передбачає спільну колективну навчальну діяльність. Однак учень мислить, переживає, трудиться у відповідності зі своїми особистими особливостями характеру, темпераменту, розуму, тобто має свої індивідуальні властивості. Особливості пізнання, волі, почуттів, властивостей особистості учня можуть позитивно або негативно впливати на хід навчання, а можуть бути нейтральними. Наприклад, учень рухливий, але це не заважає йому бути на уроці уважним, тобто ця особливість темпераменту є нейтральною по відношенню до навчання. Інший учень цікавиться конструюванням, майструє різні вироби, тому на уроках праці, креслення він більш уважний, більш старанний, краще виконує самостійні роботи, проявляє елементи творчості. Це якість особистості допомагає учневі успішно вчитися. Якщо учень насилу виділяє абстрактне вміст у конкретному фактичному матеріалі, то ця особливість мислення буде гальмувати процес засвоєння знань. p align="justify"> Звідси випливає необхідність індивідуалізації навчання.
Під індивідуалізацією навчання...
