овідає самій його внутрішній логіці: орієнтує на те, щоб, плануючи, бачити як перспективу - кінцеві цілі, великомасштабні завдання та шляхи їх реалізації (завдяки цьому не опинитися і в полоні частковостей), так і конкретні завдання, засоби, методи, умови їх здійснення на послідовних етапах і кожному найближчому ділянці просування до мети.
У принципі, чим більші масштаб планування, тим менше виправдана ступінь деталізації плану. Адже на реальний процес фізичного виховання впливають багато змінні, обставини, тому точно уявити, яким він буде у віддаленому часу, можна лише в найзагальніших рисах, з великим ступенем приблизності і, отже, з відносно невисоким ступенем деталізації. Наприклад, в крупноцікловом плануванні можна відносно точно намітити, якими будуть загальні річні параметри процесу фізичного виховання, виражені в сумарному числі занять, сумарних величинах навантажень з основних розділів занять і т.д., але, якщо спробувати спланувати у всіх деталях кожне окреме заняття на весь рік вперед, малоймовірно, що вони досить точно співпадуть з фактичними. Навпаки, чим коротше і ближче планований фрагмент процесу, тим з більшою ймовірністю можна в деталях спроектувати його. Тому найбільш докладним і конкретним є короткострокове планування. Це не означає, однак, що перспективне планування взагалі позбавлене будь-якої конкретності. У межах визначених узагальнених характеристик, розрахункових сумарних параметрів і підсумкових нормативних показників воно також може і має бути достатньо конкретним [2]. p align="center"> 1.1 Планування специфічних результатів, змісту та форм побудови фізичного виховання
Основними аспектами предметно-конструктивного планування процесу фізичного виховання є:
планування результуючих показників (конкретно оцінюваних поточних і підсумкових результатів, за якими судять про реалізацію поставлених цілей і завдань);
планування матеріалу занять і параметрів пов'язаних з ними навантажень;
планування методичних підходів і загального порядку побудови занять.
Планування результуючих показників. Хоча реальні процес фізичного виховання, природно, не можна побудувати інакше, ніж з деякого вихідного пункту - початку, планування його починається ніби з кінця - з передбачення цільового результату. В якості основних цільових результатів намічають такі, які передбачається отримати до результату досить великих стадій і циклів планованого процесу (наприклад, шкільного курсу фізичного виховання, річного циклу тренування). По відношенню до таких цільовим всі інші передбачаються на шляху до них результати є частковими, хоча вони і розглядаються в якості цільових (обмежено цільових) в рамках окремих періодів, етапів, середніх і малих циклів планованого процесу. p align="justify"> Планування всієї сукупності результуючих показників, по суті, являє собою не що інше...
