ться одна інший залежно від рівня розвитку суспільства, виробництва, науки і освітньої теорії і практики.
Так, у Стародавній Греції, в Афінах, діти вчилися у граматиста і кифариста, потім в палестрі, були школи також підвищеного типу - гімназії та ефебії. У школах індивідуальні заняття поєднувалися з колективними. Спочатку вчитель розкривав сувій і учні, підходячи по черзі, вголос читали текст, потім хором повторювали прочитане. Вправи писали стилем на дощечках, покритих воском. Використовувалася драматизація, коли учні виступали в ролі букв, з яких складалися склади і слова. Розумова тренування йшла в невимушених бесідах вчителя з учнями і в дискусіях. Фізичне виховання та музичну освіту проходили у формі індивідуальних і колективних занять. Освітній процес здійснювався від сходу до заходу сонця. Домашніх завдань не було. p align="justify"> В історії педагогіки та освіти найбільшу популярність отримали три основних організаційних системи навчання, що відрізняються одна від іншої кількісним охопленням навчаються, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності учнів, ступенем їх самостійності і специфікою керівництва навчальним процесом з боку вчителя : індивідуальна, класно - урочна і лекційної - семінарська системи. p align="justify"> Система індивідуального навчання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини іншій, від старшого до молодшого. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав досвід допомогою мовців знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально. p align="justify"> У міру розвитку наукового знання і розширення доступу до освіти більшого кола людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально - групову. Учитель по - раніше навчав індивідуально 10 - 15 осіб. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до наступного. Закінчивши роботу з останнім, вчитель повертався до першого, перевіряв виконання завдання, викладав нову порцію матеріалу, давав завдання, і так до тих пір, поки учень, за оцінкою вчителя, чи не освоїть науку, ремесло чи мистецтво. Зміст завдання було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. Учитель рідко збирав всіх учнів групи для колективних бесід, повчань. p align="justify"> У середні століття в зв'язку зі збільшенням кількості учнів з'явилася можливість підбирати в групи дітей приблизно одного віку. Це зумовило необхідність створення більш досконалої організаційної системи навчання. Нею стала класно - урочна система, розроблена в сімнадцятому столітті. Я.А. Коменським і описана ним у книзі В«Велика дидактикаВ». Вимоги до уроку досить багатогранні. Існує ряд підходів до сутності уроку. Виходячи з цього, нами обрана зазначена тема, проблема уроку...
