мета (кінцева і проміжна) визначена дуже точно (діагностично), дозволяє розробити об'єктивні методи контролю її досягнення.
В· Технологія дозволяє звести до мінімуму ситуації, коли педагог поставлений перед вибором і змушений переходити до педагогічних експромтів у пошуку прийнятного варіанту.
На відміну від раніше використовувалися методичних поурочних розробок, орієнтованих на вчителя і види його діяльності, технологія пропонує проект навчального процесу, що визначає структуру та зміст навчально-пізнавальної діяльності учнів. Методична поурочная розробка сприймається кожним педагогом по-різному, отже, по-різному організовується і діяльність учнів. Проектування ж навчальної діяльності учнів веде до більш високої стабільності успіхів практично будь-якого числа учнів. p align="justify"> Випускник школи повинен володіти потрібними знаннями, вміннями, навичками, здійснювати різні види діяльності, вміти користуватися новими інформаційними технологіями, бути готовим до співпраці, прагнучи уникати і долати конфлікти. Все це може бути досягнуто лише при особистісно-орієнтованому підході до освіти і виховання, коли враховуються потреби, можливості школяра . [11:9]
Особистісно-орієнтований підхід передбачає гнучкість у визначенні цілей, враховує особистісні інтереси школярів та їх індивідуальні особливості та створює передумови для більшої результативності навчання. При цьому підході створюються особливі відносини між учнями та вчителем, між самими учнями, формуються різноманітні навчальні та виховують середовища часто з виходом за межі уроку і школи . [5:45]
Особистісно-орієнтоване навчання включає метод проектів, навчання у співпраці, і різнорівневі навчання.
Навчання у співпраці.
Ідеологія навчання у співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р. Славіна з університету Джона Хопкінса; Р. Джонсоном і Д. Джонсоном з університету штату Міннесота; групою Е. Аронсона з університету штату Каліфорнія.
Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Учні різні: одні швидко схоплюють всі пояснення вчителя, легко опановують лексичним матеріалом, комунікативними вміннями; іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але і додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання при всьому класі, а часом і просто не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цьог...
