ють намітити принципи та основні напрямки їх реформування. Хронологічні та територіальні рамки дослідження. Нижні межі хронологічних рамок дослідження пояснюються тим, що на рубежі 50-60-х рр.., На думку ряду істориків, завершилося формування економічних основ індустріального суспільства. Слідом за досягнутими економічними показниками, цей процес повинен був знайти своє продовження у соціальній, в першу чергу, в освітній сфері. По суті, саме цей якісно новий рубіж у розвитку суспільства позначив завдання переходу до загальної середньої освіти молоді. Саме розробка, а потім і реалізація цієї державної установки склала головний зміст освітньої політики протягом усього досліджуваного періоду. Разом з тим, суперечливий характер освітньої політики та її здійснення викликав до життя все нові й нові спроби реформування загальної та професійної освіти. Найбільш радикальний характер в їх числі носила реформа почала 90-х рр.., В СРСР не завершилася і сьогодні. Тому верхні межі дослідження доходять, практично до кінця 90-х рр.. У територіальні рамки дослідження входить Російська Федерація і ряд країн західної Європи. Джерела. Історіографія - розкриваються методологічні та теоретичні основи дослідження, дається розгорнута характеристика джерел та історіографії. В історіографії різних аспектів теми дослідження було присвячено велике число публікацій, дисертаційних досліджень, узагальнюючих досвід діяльності всіх ланок партії і держави з розробки та здійснення освітньої політики. І, перш за все, в цьому сенсі (чисто кількісному) можна говорити про її широкої розробленості в літературі. Разом з тим, не можна не бачити, що даний напрямок досліджень розвивалося в руслі загальної концепції історико-партійної науки, що виходила з того, що політика радянської держави - це марксизм-ленінізм у дії. Рішення директивних партійних органів лише коментувалися і однозначно оцінювалися як новий етап, що розвиває уявлення класиків наукового соціалізму, а практична діяльність місцевих і первинних партійних організацій представлялася як послідовне здійснення партійної політики і подолання об'єктивних протиріч і суб'єктивізму окремих педагогічних колективів і педагогів. Наслідком цього з'явився схематизм у викладі, пріоритет передового досвіду над недоліками, відсутність критичного аналізу. Тим не менш, очевидний поворот до проблем освіти як в суспільно-політичній практиці, так і в проблематиці наукових досліджень вже до кінця 50-х років зумовив появу цілого ряду робіт, в яких знайшли відображення актуальні проблеми розвитку народної освіти. 13 В« Інформаційний вибух В»в області досліджень освітньої політики був закріплений прийняттям у 1958р. В«Закону про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСРВ». У 60-ті роки було опубліковано велику кількість статей, монографій, були захищені численні дисертації, присвячені проблемам поточної освітньої п...
