н сприйняття. Можливо, що третім самостійним планом діяльності окремої людини є план мови. У всякому разі, розумовий план утворюється тільки на основі мовної форми дії;
в) дія переноситься в ідеальний план або цілком, або тільки у своїй орієнтовною частини. У цьому останньому випадку виконавча частина дії залишається в матеріальному плані і, міняючись разом з орієнтовною частиною, в кінцевому рахунку перетворюється в руховий навик;
г) перенесення дії в ідеальний, в Зокрема розумовий, план вчиняється шляхом відображення його предметного змісту засобами кожного з цих планів і виражається багаторазовими послідовними змінами форми дії;
д) перенесення дії у розумовий план, його интериоризация становлять тільки одну лінію його змін. Інші, неминучі і не менш важливі лінії складають зміни: повноти ланок дії, заходи їх диференціювання, заходи оволодіння ними, темпу, ритму та силових показників. Ці зміни, по-перше, зумовлюють зміну способів виконання і форм зворотного зв'язку, по-друге, визначають досягнуті якості дії. Перші з цих змін ведуть до перетворення ідеально виконуваного дії в щось, що відкривається в самоспостереження як психічний процес; другі дозволяють управляти формуванням таких властивостей дії, як гнучкість, розумність, свідомість, критичність і т.д. [11,17]. Основний характеристикою виконуваних дій П.Я.Гальперин вважав розумність.
Теорія поетапного формування розумових дій з'явилася фундаментом розробленого Н. Ф. Тализіна нового напрямки - програмування навчального процесу. Його мета - визначенні-ня вихідного рівня пізнавальної діяльності учнів, нових формованих пізнавальних дій; змісту навчання як системи розумових дій, коштів, тобто дій, спрямованих на засвоєння широкого крута знань з третього типу орієнтування (у плані розгорнутої мови); п'яти основних етапів формування розумових дій, на кожному з яких до дій пред'являються свої вимоги; розробка алгоритму (системи приписів) дій; зворотній зв'язок і забезпечення на її основі регуляції процесу навчення. [4,124].
Істотними для реалізації напрямки програмування навчання є загальні характеристики дій: за формою (матеріальне, внешнеречевой, мова В«про себеВ», розумовий);
за ступенем узагальненості; в міру розгорнення; по мірі освоєння і тому, чи дається дію в готовому вигляді або освоюється самостійно.
У дії виділяються орієнтовні, виконавчі та контрольні функції. Згідно Н.Ф.Тализіна, В«Будь-яка дія людини являє собою своєрідну мікросистему управління, включає 'Керуючий орган "(орієнтовна частина дії), виконавчий, "робочий орган" (виконавча частина дії), стежить і порівнює механізм (контрольна частина дії) В»[8, 66].
Центральним ланкою формування розумових дій є його орієнтовна основа, яка характеризується повнотою, узагальненістю і ступенем самостійного освоєння дій. Третій тип орієнтовної основи дій (в розгорнутій мови), відрізняючись оптимумом повноти, узагальненості, самостійності, забезпечує найвищу ефективність формування розумових дій.
Співвідносячи між собою існуючі підходи до навчання, Н.Ф.Тализіна відзначає, що в порівнянні з біхевіорістськой теорією програмування теорія поетапного формування розумових дій В«Будує найбільш раціональну структуру (систему пізнавальних дій)В»; це справжнє управління розвитком людини. У той же час ця теорія служить прикладом послідовного втілення діяльнісного підходу до навчання.
У цілому програмованого навчання характеризується сукупністю п'яти ознак/принципів:
1) наявності піддається вимірюванню мети навчальної роботи та алгоритму цієї мети;
2) розчленованості навчальної частини на кроки, пов'язані з відповідними дозами інформації, які забезпечують виконання кожного кроку;
3) завершення кожного кроку самопроверкой, результати якої дають можливість судити про те, наскільки він успішний, і пропозиції студенту достатньо ефективного засобу для цієї самоперевірки, а якщо потрібно, то і відповідного коригуючого впливу;
4) використання автоматичного, напівавтоматичного (матриці, наприклад) пристрої;
5) індивідуалізації навчання (на достатніх і доступних межах).
Особлива роль належить створенню відповідних програмованих посібників. Програмовані посібники відрізняються від традиційних тим, що в останніх програмується лише навчальний матеріал, а в програмованих - не тільки навчальний матеріал, але і його засвоєння, і контроль за ним. При навчанні дуже важливо вчасно відзначити освіта смислових бар'єрів. Вони виникають, коли вчитель, оперуючи певними поняттями, має на увазі одне, а учні розуміють іншого.
Мінімізація і подолання смислових бар'єрів - одна з важко вирішуваних проблем навчання. У цьому зв'язку дидактичне забезпечення програмованого навчання обов'язково включає зворотний зв'язок: внутрішню (до студента) і зовнішню (до викладача).
Матеріальною основою програмованого навчання є навчальна...
