В«Дитина типическиВ« слухняний В» в ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що В«потрібноВ» робити, відчуваючи насолоду в пристосуванні В»[2, с. 475]
Слід відзначити, що для молодших школярів характерна підвищена увага до моральний бік вчинків оточуючих, бажання дати вчинку моральну оцінку. Запозичуючи критерії моральної оцінки у дорослих, молодші школярі починають активно вимагати від інших дітей відповідної поведінки. p> У даному віці спостерігається таке явище як моральний ригоризм дітей. Молодші школярі судять про моральну сторону вчинку не по його мотиву, зрозуміти який їм важко, а по результату. Тому вчинок, продиктований моральним мотивом (наприклад, допомогти мамі), але закінчився неблагополучно (Розбита тарілка), розцінюється ними як поганий. p> Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, вимоги до самого себе. p> Включаючись в навчальну діяльність, під керівництвом вчителя, діти починають засвоювати утримання основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово набирає свідому фазу формування особистості.
З приходом до школи змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, в значній мірі зберігається характерне і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі, задевающие їх, події і ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі і емоційно чуйні. Вони сприймають, насамперед, ті об'єкти або властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, тому що свобода дошкільного віку змінюється залежністю і підпорядкуванням новим правилам життя.
Змінюється і потребностная сфера молодшого школяра. Домінуючими потребами в молодшому шкільному віці стають потреби в повазі і шануванні, тобто визнання компетентності дитини, досягнення їм успіхів у певному виді діяльності, та схваленні з боку, як однолітків, так і дорослих (Батьків, вчителів та інших референтних осіб). Так у віці 6 років загострюється потреба в пізнанні зовнішнього світу і його об'єктів, В«значущих для суспільства В»[12, с. 345]. Згідно з дослідженнями М. І. Лісіна, в молодшому шкільному віці отримує розвиток потреба у визнанні іншими людьми. У цілому ж молодші школярі відчувають потребу В«реалізувати себе як суб'єкта, долучаючись до соціальних сторін життя не просто на рівні розуміння, але, як і перетворювачі В»[16, c.67]. Одним з основних критеріїв оцінки себе та інших людей стають моральні та психологічні особливості особистості.
Отже, ми можемо зробити висновок про те, що домінуючими потребами у дитини молодшого шкільного віку є потреби в соціальній активності та реалізації себе в якості суб'єкта суспільних відносин.
Отже, підводячи підсумки вище сказаного, за перші чотири роки шкільного навчання відбувається формування багатьох істотних рис особистості і становлення дитини як повноцінного учасника соціальних відносин.
В«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості В». p align=right> В.А. Сухомлинський. br/>
Глава 2. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання
В§ 1. Дидактичні ігри як засобу активізації пізнавальної діяльності молодших школярів як умови успішності навчання
В
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, молодших школярів, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми. p> С.Л. Рубінштейн писав: В«Гра людини - породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. Суть людської гри - у здатності, відображаючи, перетворювати дійсність ... У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - в цьому основне, центральне і саме загальне значення гри В»[21, с. 486]. p> У шкільний період гра набуває найбільш розвинену форму. Ця діяльність дитини цікавить вчених різних областей - філософів, соціологів, біологів, мистец...
