орює те, що без його активності не існувало б в природі. Творчий характер людської діяльності виявляється в тому, що завдяки їй він виходить за межі своєї природної обмеженості, тобто перевершує свої ж гіпотетично зумовлені можливості. Внаслідок продуктивного, творчого характеру своєї діяльності людина створила знакові системи, знаряддя впливу на себе і природу. Користуючись цими знаряддями він побудував сучасне суспільство, міста, машини з допомогою справив на світ нові продукти споживання, матеріальну і духовну культуру, і в кінцевому рахунку перетворив себе. В«Історичний прогрес, що мав місце за останні кілька десятків тисяч років, зобов'язаний своїм походженням саме діяльності, а не вдосконаленню біологічної природі людей В»[18, с. 146]. p> Так навчальна діяльність включає в себе різноманітні дії: запис лекцій, читання книг, рішення завдань і т.д. У дії теж можна угледіти мета, засіб, результат. Наприклад, мета прополки - створити умови для зростання культурних рослин. p> Отже, підводячи підсумки вище сказаного можемо зробити висновок про те, що діяльність це внутрішня (психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована свідомою метою.
Діяльність людини дуже різноманітна, ми будемо розглядати більш детально пізнавальну діяльність людини. br/>
В§ 2. Вікові особливості дитини молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6 до 11 років (1 - 4 класи) і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його вступом до школи. Даний вік називають В«вершиноюВ» дитинства. p> В«У цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму В» [16, c. 99] (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). У даний період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні особливості молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість. Трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій і здійснення контролю).
Надходження дитини до школи дає початок не тільки перекладу пізнавальних процесів на більш високий рівень розвитку, але і виникненню нових умов для особистісного розвитку дитини. p> Психологи відзначають, що провідною в цей час ставати навчальна діяльність, однак ігрова, трудова та інші види діяльностей впливають на становлення його особистості. В«Вчення для нього (дитини) - значуща діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя В»[5, с.127]
Надходження до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять в протиріччя два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання (В«хочуВ») і мотив повинності (В«требаВ»). Якщо мотив бажання завжди виходить від самого дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими. p> Поступив до школи дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. p> Дитина починає займати нове місце і всередині сімейних відносин: В«він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються В»[15, с. 56]. p> Всі більше зростає залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (Батьків та вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду, як зазначає А. І. Захаров, В«якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми В»[9, с. 341]. p> У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе і інших, тобто новоутворенням ставати інтелектуальна і особистісна рефлексія. p> Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Звичайно, значний внесок у моральний світ дитини несе з собою і раннє дитинство, але печатку В«правилВ» і В«законівВ», які підлягають виконанню, ідея В«НормиВ», В«боргуВ» - все це типові риси моральної психології визначаються і оформляються як раз в молодшому шкільному віці....
