ьох європейських країнах, спочатку означаючи мистецтво навчання, тобто практичну діяльність, а потім поступово Відокремлюються науку про викладанні-вченні. Поряд з дидактикою, відомою вже як загальна дидактика, з'являється термін В«конкретна (приватна) дидактикаВ», або В«методика навчанняВ», позначає, як правило, дидактику якого-небудь предмету шкільного курсу [2].
Одночасно скрізь, де займалися дидактикою, існувала єдина дидактика, що вивчала комплекс проблем навчання та навчання, а потім і зміст освітньої-ня. Як стверджують деякі німецькі автори, вже в XVII ст. в Німеччині поняття В«curriculumВ» ввів Д. Морхоф, але це залишилося непоміченим. Тільки в США сфера дослідження змісту шкільної освіти, звана В«curriculumВ», стала поступово відриватися від педагогічної психології і в XX ст. придбала самостійний характер. Своєрідне відображення вона знайшла в праці Дж. Брунера В«Процес освіти В»(1964). Однак той же Дж. Брунер ввів поняття теорії освіти, охоплює проблеми як змісту, методів, так і засобів освіти. Тільки видана в 1967 р. у ФРН брошура С. Б. Робінсона (Bildungsreform als Revision des Curriculum) послужила імпульсом для виділення разом з дидактикою нової дисципліни, що займається змістом освіти. Історія покаже, наскільки життєздатною вона є [3]. p> Скрізь, де дидактика як самостійна дисципліна не одержала розвитку, в основному в англомовних країнах і у Франції, її проблематика вже багато сторіч була підпорядкована інших наук, перш за все педагогічній психології, або виявлялася у пошуках рішень конкретних програмно-методичних і соціальних завдань у галузі освіти.
Беручи до уваги ці зміни в розвитку дидактики, можна вважати, що вона є однією з основних педагогічних наук, а її предметом є навчання інших і вчення, незалежно від того, чи проходить воно в школі, поза школи або в буденних ситуаціях, наприклад в сім'ї, на виробництві, в громадських організаціях або інших формах.
Оскільки викладання і навчання - це види діяльності, що представляють собою інтегрально взаємопов'язані сторони процесу навчання, ми можемо сказати, що дидактика є наукою про навчання, його цілі і зміст, а також про його методи, засоби та організації.
В
2. Система навчання
Школа і пануючі в ній системи навчання критикуються віддавна, однак особливо гострою ця критика стає наприкінці XX в. на порозі нового тисячоліття. В значній мірі вона обумовлена ​​зростаючим розривом між швидко змінюється під впливом науково-технічного прогресу громадської життям і відносно незмінними системами навчання, у зв'язку з чим римська прислів'я В«Не для школи, а для життя ми вчимосяВ» набуває все більшої гостроту. Критика ця обгрунтована, але не дуже результативна. Наприклад, ведучий її представник на Заході Іван Ілліч, виступаючи проти сучасної школи та грунтується на ній системи освіти, не cmqi; запропонувати замість неї нічого більш відповідного. А між тим пошуки нової системи навчання, у достатній міру гармонує з швидко змінюються умовами соціального життя і досить динамічною, і складають головну проблему. Давайте замислимося над тим, що таке система навчання, називана також системою вчення чи дидактико-виховною системою, і які можливості її адаптації до сучасним і майбутнім умовам.
Система є упорядкований набір елементів, а також зв'язків і залежностей між ними, представляє собою певну єдність і службовець поставленим цілям. Функціонування системи припускає функціонування всіх її елементів і зв'язків, підлегле конкретної мети. Це необхідно мати на увазі при розгляді системи навчання, що відноситься до групи функціонуючих (Динамічних) систем; її оптимізацію звичайно розуміють як удосконалювання діяльності вчителів, тобто лише однією складовою, забуваючи про всі інших. Основними складовими системи навчання є:
- вчителі, їх компетенція, методи роботи, захопленість;
- учні, їхні потреби, мотивація і методи роботи;
- зміст навчання, його селекція і систематизація, способи перевірки отриманих результатів;
- середа навчання, тобто засоби навчання і його суспільно-матеріальні умови [4].
Гіперболізація може відноситися до ролі кожного з чотирьох основних компонентів дидактичної системи, а не тільки до ролі вчителів. У деяких західних країнах виняткове значення надається змістові навчання, а технократи в дидактиці головним елементом системи вважають дидактичні кошти. Однак лише гармонійне сполучення всіх елементів створює систему, забезпечує її оптимальне функціонування і творче самовдосконалення. Розуміючи систему таким чином, не слід применшувати роль вчителя і методів його роботи. Мова, однак, йде про принципову зміну його діяльності в процесі навчання, що може привести саме до зміцнення позиції та ролі трьох інших складових.
Функціонування системи підпорядковане її меті. Мета навчання - це свідомо певні результати, яких суспільство прагне досягти за допомогою функціонування системи навча...
