продуктивними, спільно їх обговорювати.
Отже, описуваний сценарій особистісно-орієнтованого уроку зраджує:
• тип взаємодії вчителя і учня (від команди до співпраці);
• орієнтацію вчителя в ході уроку на аналіз не стільки результативною, скільки процесуальної сторони навчання;
• позицію учня: від старанного виконавця до активного творця, рефлексуючому свої інтелектуальні дії (включаючи пробні, помилкові) при вирішенні завдань, а не тільки при виконанні стандартних завдань;
• характер складаються в процесі уроку навчальних ситуацій, які повинні гнучко змінюватись вчителем, вибиратися ним в залежності від активності учнів.
Схема 1. Цілі уроку
Традиційні
НЕТРАДИЦІЙНОЇ
1. Навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок
1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистого досвіду
2. Визначає навчальні завдання,
форму роботи дітей та демонструє їм зразок правильного виконання завдань
2. Пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3. Намагається зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам учитель
3. Прагне виявити реальні інтереси дітей і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу
4. Проводить індивідуальні заняття з відстаючими дітьми
4. Веде індивідуальну роботу з кожною дитиною
5. Планує і направляє дитячу діяльність за певним руслу
5. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи і виправляючи допущені ними помилки
6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки
7. Визначає правила поведінки в класі і стежить за їх дотриманням дітьми
7. Вчить дітей самостійно виробляти правила поведінки і контролювати їх дотримання
8. Дозволяє виникають конфлікти між дітьми: заохочує правих і карає винних
8. Спонукає дітей обговорювати виникаючі між ними конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення
Особистісно-орієнтований урок, реалізований з урахуванням його цінностей, педагогічних мілин, відрізняється від традиційного уроку.
Уявімо більш наочно, ніж цілі традиційного уроку відрізняються від нетрадиційних, реалізовуються в особистісно-орієнтованому уроці.
Особистісно-орієнтований урок передбачає іншу систему оцінювання учня. Це дуже складна проблема, вирішити яку можна лише спільними зусиллями педагогів методистів, психологів, управлінців освіти. Вирішуючи її, слід розрізняти два часто змішуються терміна: "відмітка" і "оцінка".
Критерії ефективності особистісно-орієнтованого уроку
Існує безліч підходів до аналізу уроку, його оцінкою. Залежно від цілей уроку, його функцій, досвіду роботи вчителя, включаючи характер його взаємин з учнями (а він у кожного свій, адже вчитель - теж особистість!), необхідно вибрати різні критерії оцінки уроку.
До жаль, в освітній практиці часто мети уроку, плановані вчителем, розходяться з думкою інспектора, який попередньо при відвідуванні уроку не знайомиться із задумом вчителя, що призводить нерідко до конфліктів. Чи не тому багато хто (навіть досвідчені) вчителі не хочуть давати "відкриті" уроки!
Урок - та навчальна ситуація, та "сценічний майданчик", де не тільки викладаються знання, а й розкриваються, реалізуються особистісні особливості і учня і вчителя.
Підготовка до уроку починається з складання вчителем плану-конспекту. Традиційно, готуючи конспект, він розробляє тему уроку (відповідно до тематичного та календарним плануванням), розкриває її зміст; продумує послідовність викладу матеріалу, питання, які будуть задані по ходу уроку учням (сильним, середнім, слабким); завдання, які повинні бути виконані на уроці і вдома.
Конспект особистісно-орієнтованого уроку, на відміну від звичайного, має деякими особливостями. Крім повідомляє (інформаційної) частині він містить особливу рефлексивну частина, де фіксується, як вчитель на уроці планує розкривати методи (прийоми) оволодіння матеріалом, щоб продемонструвати їх учням. У плані-конспекті, наприклад, при навчанні рішенню завдань н...
