оцес ...";
Гј "введення різного роду нововведень (методик, технологій), що призводять до значних змін у житті ...";
педагог інноваційний додаткова освіта
Гј "це діяльність по створенню нових програм, методик, методів у навчально-виховному процесі ..."
Гј "це вміння педагога бачити і створювати різного роду нововведень, використання їх у роботі та розповсюдження ..."
Гј "введення нового у виховання, організація спільної діяльності вчителя та учнів." і т.д.
Другою складовою розглядуваної готовності є наявність мотиву включення в інноваційну діяльність , так як мотив надає сенс діяльності для людини.
Результати анкетування, проведені серед педагогів Центру показали, що найбільш значущими для них є мотиви:
В· Потреба в контактах з цікавими, творчими людьми (60%)
В· Потреба в новизні, оновленні, зміні обстановки, подоланні рутини (60%)
В· Потреба в самовираженні, самовдосконаленні (50%)
В· Усвідомлення недостатності досягнутих результатів і бажання їх поліпшити (30% 0
В· Матеріальні причини: підвищення зарплати, можливість пройти атестацію (30%)
Менше значимими є мотиви:
В· Сильна потреба в досягненні високих результатів (10%)
В· Потреба в лідерстві (10%)
В· Потреба в пошуку дослідження (10%)
В· Бажання перевірити на практиці отримані результати (10%)
В· Прагнення бути поміченим і по гідності оціненим (10%)
Наступна складова готовності до інноваційної діяльності - це ставлення педагогів до нововведень , готовність до освоєння нововведень. Результати опитування показали, що 17% (високий рівень) педагогів готові до освоєння нововведень, 50% (середній рівень) - досить готові, 33% ( рівень нижче середнього) - частково готові. У колективі не виявилося педагогів, не готових до впровадження в освітній процес інновацій
Щоб з'ясувати, що заважає повністю включитися в інноваційну діяльність всім педагогам, серед них було проведено міні-о...
