існують,
узагальнення виступає як з'єднання істотного і зв'язування його з класом предметів і явищ [3].
Мислення реалізується у двох формах: наочній і словесній. Кожна у свою чергу ділиться ще на дві: виділяються наочно-дієва і наочно-образна, конкретно-понятійна і абстрактно-понятійна форми (А. В. Запорожець [14], Т.В.Розанова [29] та інші). Кожна з них відрізняється тим, що діти здійснюють осмислення об'єктивної дійсності за допомогою певних знарядь і засобів. У нормі виділені форми відповідають певному етапу вікового розвитку (переддошкільного, дошкільний, молодший шкільний і середній шкільний вік) і ведучому виду діяльності на кожному з етапів (предметно-практичної та ігрової діяльності в дошкільному віці і навчально-трудової діяльності в шкільному).
Вікова періодизація появи різних форм мислення, за визначенням Т.В.Розановой [28], наступна. Стадія наочно-дієвого мислення відповідає приблизно першим двом рокам життя дитини. Вже на другому році починається перехід до другої стадії - наочно-образного мислення. У дошкільному віці зароджується стадія конкретно-понятійного мислення. У молодшому шкільному віці конкретно-понятійне мислення досягає найбільш повного розвитку. Приблизно на рубежі молодшого та середнього шкільного віку відбувається перехід до стадії абстрактно-понятійного мислення, яке охоплює не тільки середній, а й старший шкільний вік [28]. p align="justify"> У процесі розвитку в різних видах діяльності здійснюються складні взаємопереходів одних форм в інші. Ці взаємопереходів залежать від рівня розвитку останніх, а також від характеру завдань. Одна і та ж завдання може вирішуватися різними способами: більш економним, В«згорнутимВ», що протікає у внутрішньому понятійному плані, В«в уміВ», і менш економним, що протікає в наочно-образному, а також у предметно-практичному плані [16].
Далі ми проведемо теоретичний аналіз проблеми формування наочних форм мислення і їх становлення в процесі нормального розвитку дитини.
1.2 Наочні форми мислення та їх розвиток в онтогенезі
Початкова стадія розвитку мислення - це наочно-дієве або предметно-дійове мислення. Вона є онтогенетично вихідної формою мислення. p align="justify"> При здійснення наочно-дієвого мислення діти пізнають предмети - їх частини, якості, наочні зв'язку - за допомогою практичних дій з ними. Таке пізнання відбувається в предметно-практичної діяльності. Дитина емоційно переживає потреба вирішити практичну задачу. Самостійного розумового дії ще немає, рішення здійснюється шляхом зовнішніх предметних дій. Дитина для задоволення своєї потреби використовує різні предмети як знаряддя, засобів досягнення мети. У дії він здійснює аналіз навколишнього його ситуації, встановлює деякі просторові відносини між предметами, виділяє в предметах-знаряддях власти...
