вості, важливі для досягнення мети. Потім, у міру того, як дитина опановує спеціалізованими діями з предметами домашнього вжитку, він пізнає функціональні властивості цих предметів і їх взаємозв'язку в життєвих ситуаціях [19]. p align="justify"> Поступово у свідомості дитини накопичується запас уявлень про предмети, предметних ситуаціях. Формуються при виконанні практичних дій представлення зв'язуються у свідомості з певними практичними значеннями, завдяки чому розвивається мова в її взаємозв'язку з чуттєвими образами. Таким шляхом розвивається наочно-дієве мислення. Сутність його полягає в тому, що дитина мислить про предмети тільки в процесі виконання з ними практичних дій, в умовах якоїсь конкретної ситуації, яку в даний момент сприймає. Іншими словами, дитина не мислить поза сприймається ситуації і поза практичних дій з предметами [16]. p align="justify"> У міру того, як дитина опановує мову, вона починає включатися в його діяльність, але виконує всього лише роль акомпанементу. Дитина називає привабливі для нього предмети, з якими діє, іноді характеризує в мові окремі дії і події. Поступово, у міру розвитку дитини, в його мові починають виражатися передбачення деяких результатів своєї діяльності, виникають зачатки планувальної функції промови, створюються основи для переходу до наступної стадії розвитку мислення - до наочно-образного його виду [19]. p align="justify"> Однак наочно-дієва форма мислення жевріє при переході до наочно-образного. Н.Н.Поддьяков [14] вважає, що наочно-дієве мислення, з'являючись в ранньому дитинстві і випереджаючи інші види мислення, в той же час залишається актуальним і далі в процесі розвитку дитини. воно відрізняється від наочно-образного і словесно-логічного видів мислення способом добування знань, що не дубльовані іншими видами мислення. Тому в більш старших віках воно існує поряд з ними. p align="justify"> В ігровій діяльності дитина також виконує практичні дії, але вони носять так званий виконавчий характер. Головне вміння у грі - вміння здійснювати внутрішні, інтелектуальні дії з образами (уявленнями з відповідними їм словесними значеннями). Завдяки таким умінням дитина може мислити про предмет В«в уміВ», поза безпосереднього сприйняття предметної ситуації. Представлення за словесним описом якійсь ситуації, існуючих в ній предметних і просторово-часових відносин і, навпаки, самостійне словесний опис представленої предметної ситуації складає сутність наочно-образного мислення. Тобто дії дитини мають під собою не дієву, практичну, а образну, передбачувану основу. Перебіг у свідомості дитини образів уявлень здійснюється за допомогою знайомих слів [16]. p align="justify"> Т.В.Розанова [29] визначає цю стадію мислення як В«наочно-образно-мовнуВ». Головна риса наочно-образного мислення - це здатність подумки оперувати образами предметів, різними уявленнями. Ця здатність набувається завдяки тому, що мова, починає грати роль засобу розумової діяльності. Це з'являється в результа...
