знавальної діяльності і, в першу чергу, недорозвинення абстрактного мислення, процесів узагальнення і відволікання в поєднанні з малою рухливістю і інертністю психічних процесів. Виділяють дві основні форми розумової відсталості: олігофренію і деменцію .
В· Затримка психічного розвитку;
В· Порушення пізнавальної діяльності у дітей з важкими мовними розладами;
В· Порушення пізнавальної діяльності у дітей з церебральним паралічем;
В· Діти з порушеннями слуху, зору, раннім дитячим аутизмом.
Особливістю затримки психічного розвитку (ЗПР) є якісно інша структура інтелектуальної недостатності за порівняно з розумовою відсталістю. Психічний розвиток відрізняється нерівномірністю порушення різних психічних функцій; при цьому логічне мислення може бути більш збереженим в порівнянні з пам'яттю, увагою, розумовою працездатністю.
Крім того, на відміну від олігофренії, у дітей з затримкою психічного розвитку відсутній інертність психічних процесів; вони здатні не тільки приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні навички розумової діяльності в інші ситуації. З допомогою дорослого вони можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні. Цим вони якісно відрізняються від дітей з розумовою відсталістю. p> Для дітей з ЗПР характерна низька пізнавальна активність, недостатність процесів сприйняття, уваги, пам'яті.
У зв'язку з недостатністю інтегральної діяльності мозку діти з ЗПР не можуть у впізнавання незвично представлених предметів і зображень, їм важко поєднати окремі деталі малюнка в єдиний смисловий образ. p> Ці специфічні порушення сприйняття у дітей із ЗПР визначають обмеженість і фрагментарність їх уявлень про навколишній світ. p> Однією з основних особливостей дітей з затримкою психічного розвитку є недостатність освіти зв'язків між окремими перцептівниміі і руховими функціями.
Однією з характерних особливостей дітей з затримкою в розвитку є відставання у формуванні в них просторових уявлень, недостатня орієнтування у частинах власного тіла. Характерною ознакою дітей з ЗПР є недостатність у них тонкої моторики. p> При ЗПР часто спостерігається відставання в розвитку мови, а також досить стійкі фонетико-фонематичні порушення і розлади артикуляції. p> Характерною особливістю дітей з ЗПР є виражене порушення у більшості з них функції активного уваги. p> Однією з часто зустрічаються особливостей порушення уваги у дітей з ЗПР є його недостатня концентрація на істотних ознаках. У цих випадках за відсутності відповідної корекційної роботи може відзначатися відставання у розвитку розумових операцій. p> Порушення уваги особливо виражені при рухової розгальмованості, підвищеної афективної збудливості, тобто у дітей з гіперактивним поведінкою. Ці діти, як правило, відчувають найбільш виражені труднощі в засвоєнні навичок читання та листи .
Для багатьох дітей з ЗПР характерна своєрідна структура пам'яті. Недостатність довільної пам'яті у дітей з ЗПР значною мірою пов'язана зі слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Цими ж факторами пояснюються характерні порушення поведінки у даної категорії дітей. p> Категорія дітей з ЗПР вкрай неоднорідна . У одних з них на перший план виступає сповільненість становлення емоційно-особистісних характеристик та довільної регуляції поведінки. Це діти з різними формами інфантилізму. Найбільш виразно інфантилізм виявляється до кінця дошкільного і на початку шкільного віку. У цих дітей затримано формування особистісної готовності до навчання. p> При інших формах затримки психічного розвитку переважає затримане розвиток різних сторін пізнавальної діяльності.
В· РАННЯ ДІАГНОСТИКА ВІДХИЛЕНЬ В РОЗВИТКУ
Діагностика відхилень у розвитку грунтується на знанні загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку нормально розвивається дитини і дітей з різними відхиленнями в розвитку.
Діагностика носить комплексний характер, тобто при її проведенні враховуються дані клінічної медицини (педіатрії, дитячої псіхоневролгіі), а також медичної генетики, які обов'язково зіставляються з показниками нейрофізіологічних, біохімічних та інших методів інструментального обстеження та даними, отриманими при психологічному, педагогічному та логопедическом обстеженні. p> Важливим завданням діагностики є встановлення структури провідного порушення розвитку, вдруге пов'язаних з ним відхилень у розвитку з урахуванням локалізації та механізмів порушень центральної нервової системи.
Методологія психолого-педагогічного обстеження грунтується на цілісності та конкретності педагогічної діагностики. На першому етапі оцінюється наявний рівень психічного розвитку, на наступному - визначається зона найближчого розвитку. p> У всіх випадках педагогу і психологу важливо оцінити ...
