здатність до навчання дитини, тобто можливість засвоєння знань і способів дій.
Методика обстеження включає спостереження за грою і поведінкою дитини, оцінку комунікативного поведінки, контактності дитини, адекватність його реакцій на схвалення і невдачі в роботі та зауваження педагога. p> Важливе значення мають методи діагностики розвитку в навчанні (А. К. Маркова, А.Г.Лідерс, Е.Л.Яковлева, 1992). p> Для оцінки рівня розумового розвитку, поряд з якісним психолого-педагогічним аналізом, використовуються різні адаптовані традиційні психометричні тести.
Особливо велике значення надається індивідуальним діагностичному експерименту, який представляє собою реалізацію експериментально-генетичного методу Л.С.Виготського, а також методом В«педагогічної оцінкиВ». p> Комунікативна поведінка з самого початку свого формування є інтегративним процесом. Тому у дітей із самими різними відхиленнями у розвитку цей процес може порушуватися. p> Оцінка комунікативного поведінки у дітей з різними відхиленнями у розвитку має важливе діагностичне значення. Розвиток мови - це, по суті, оволодіння різними способами спілкування на основі засвоєння граматичних закономірностей рідного мови. Таким чином, розвиток мови і формування комунікативної поведінки тісно взаємопов'язані. Взаємозв'язок ця дуже складна і неоднозначна, що визначає необхідність спеціальної оцінки комунікативної поведінки у різних категорій дітей з відхиленнями в розвитку. br/>
В· ДЕЯКІ ПОКАЗНИКИ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З особливою проблемою РОЗВИТКУ
Формування готовності до шкільного навчання у дитини в значній мірі пов'язане з розвитком його нервово-психічних функцій, що, у свою чергу, обумовлено дозріванням організму і, перш за все, ЦНС. Разом з тим дозрівання тих чи інших функцій прискорюється в процесі активного функціонування ЦНС. Навчання та активна розумова діяльність дитини в навчанні є потужними факторами, прискорюючими біологічний процес дозрівання ЦНС.
Обучаемость розглядається як сприйнятливість до навчання, до дозованої допомоги, здатність до узагальнення, побудови орієнтовної основи діяльності (Б.Г.Ананьєв, Н.А.Менчинская, З.І.Калмикова, А.Я.Іванова, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Тализіна). p> Важливе значення має не тільки інтелектуальна, а й особистісна і соціально-психологічна готовність до навчанню. Серед цих параметрів важливо враховувати вольову готовність дитини до школі. p> У.В.Ульяненкова розробила спеціальні діагностичні критерії готовності до навчання дітей шестирічного віку з затримкою психічного розвитку. Серед цих параметрів виділені наступні структурні компоненти навчальної діяльності:
орієнтовно-мотиваційні;
операційні;
регуляторні. p> На підставі цих параметрів автором була розроблена рівнева оцінка сформованості загальної здібності до навчання дітей з ЗПР. Ця оцінка проводилася в процесі діагностичного навчання, яке включало ряд завдань типу викладання ялинки з геометричних фігур, малювання прапорців за зразком, а також виконання завдань з вербальної інструкції дорослого.
Автор виявила принципові відмінності у виконанні цих завдань нормально розвиваються дошкільнятами та дітьми з ЗПР. Нормально розвивається дошкільник у процесі виконання цих завдань легко навчався працювати за завданням дорослого, контролювати свої дії, адекватно оцінювати свої успіхи і невдачі. p> У шестирічних дітей з ЗПР була виявлена ​​більш низька здатність до навчання, відсутність інтересу до заняття за завданням, відсутність саморегуляції та контролю, а також критичного ставлення до результатів своєї роботи. У цих дітей відсутні такі важливі показники готовності до навчання як:
В· несформованість щодо сталого відносини до пізнавальної діяльності;
В· недостатність самоконтролю на всіх етапах виконання завдання;
В· відсутність мовної саморегуляції.
С.Г.Шевченко було показано, що неготовність дітей з ЗПР до навчання виражається в несформованості сюжетно-рольових ігор і уявлень про навколишній світ.
Важливим показником готовності дітей до навчання грамоті є орієнтування їх у мовленнєвої діяльності (Р.Д.Тригер). На основі вдосконалення сенсорного мовного досвіду дитина повинна оволодіти елементарними навичками звукового аналізу, він повинен вміти послідовно виокремлювати звуки з слів, встановлювати їх послідовність і місце в слові. p> Важливе значення також мають:
оцінка готовності руки до письма, тобто можливості правильного захоплення олівця або ручки і руху руки зліва направо під контролем зору;
розвиток функції активної уваги і пам'яті.
Діагностика готовності дитини до шкільного навчання дуже важлива. Існують різні підходи до проведення цієї діагностики. В останні роки в Інституті корекційної педагогіки розроблений психодиагностический комплекс, що включає три методики:
1. Методика дослідження особливостей прогностичної діяльнос...
