ький психолог, логік, філософ, епістемолог (фахівець з теорії пізнання). Суть концепції полягає в наступному. Розвиток і функціонування психіки є, з одного боку, асиміляцією даного матеріалу наявними в індивіда схемами поведінки, а з іншого боку, це акомодація (пристосування) подібних схем до певної ситуації. Адаптація організму до середовища розглядається як урівноваження суб'єкта та об'єкта. Вищою формою врівноваження є утворення операціональних структур Операція - за Піаже - внутрішні дії суб'єкта, генетично похідні від зовнішнього предметного дії і скоординовані з іншими операціями так. що вони утворюють структурне ціле, систему. Системі операцій властива оборотність: наявність для кожної прямої операції їй зворотного, яка відновлює по результату першої операції вихідне стан. Розвиненому інтелекту відповідає досягнення кінцевих положень рівноваги, які і піддаються аналізу психологією. Під впливом змін умов досвіду, вважає Ж. Піаже, зростає інваріантність знання суб'єкта про об'єкті. [10, с.132.]
Цей висновок про необхідність в ході контролю цілеспрямовано В«підлаштовуватиВ» завдання формування мотивації навчання і формування операціональних структур мислення до головної (завданню актуалізації і закріплення системи знань) підтверджується і думкою психологів.
Н.Ф. Тализіна [16, с.50] зазначає, що контроль у навчальному процесі виконує не тільки функцію зворотного зв'язку, а й функції підкріплення, він пов'язаний також з мотиваційною сферою учня. І далі, розвиваючи цю думку: В«Центральна завдання полягає в знаходженні умов, при яких зворотній зв'язок виконувала б не тільки властиву їй функцію, а й сприяла б закріпленню формованих дій і створенню в учнів позитивних мотивів навчальної діяльності. Проведені дослідження показують, що зворотний зв'язок виконує функцію підкріплення тільки в тому випадку, коли її зміст має відношення до мотивів навчальної діяльності кого навчають. Зворотний зв'язок сприяє також позитивної навчальної мотивації, якщо здійснюється з урахуванням потреби учня в перевірці правильності своїх дії і з у четом об'єктивної успішності його роботи В»[16, с.303]. Ав-тор вважає, що зусилля повинні бути спрямовані на подальше вивчення умови, при яких зворотній зв'язок сприяє розвитку позитивних мотивів навчальної діяльності та закріпленню отриманих знань [16, с.304].
В іншій роботі Н.Ф. Тализіній [17, с.81] поряд з вказівкою на необхідність здійснювати систематичний контроль за формуванням нових пізнавальних дії відзначається. В«У разі правиль-ного відповіді учень відчуває задоволення від цього, а в разі помилки він починає активно шукати її причини В». У цій же роботі автор не раз підкреслює думка про те. що тільки правильно організований і своєчасний контроль підвищує мотивацію навчання, а при неправильній організації контролю він наводить до втрати інтересу до навчання.
Б.І. Дегтярьов [4, с.2] вважає, що самоконтроль, взаємоконтроль і колективна оцінка знань учнів, здійснювані в поєднанні з різними формами організації навчання, - необхідна умова усвідомлення учнями своєї діяльності на уроці. Це корисно і перевіряючим і перевіряється, тому що впливає на формування особистості школярів, посилює свідомість мотивів у їх поведінці, виробляє звичку оцінювати свої вчинки і володіти собою, погоджувати свої дії з діями товаришів, відкриває сприятливі можливості для формування світогляду, зміцнення системи моральних поглядів, вироблення розумних і доброзичливих взаємин між учителем і учнем.
Роботи А.К. Маркової, А.Б. Орлової, Л.М. Фрідмана і А.К. Маркової містять узагальнення результатів досліджень формування мотивації навчання школярів. Для нас становлять інтерес їх висновки про те, що В«Численні психологічні дослідження (П.Я. Гальперін і П. Голу, Д.Б. Ельконін. В. В. Давидов і А.К. Дусавицьким, Н.Ф. Тализіна та В.Ф. Моргун. А.К. Маркова, Л.К Золотих, Т.І. Лях та ін) показали, що характер мотивації можна програмувати через тип навчання В»[7, с.46];В« резерви (мотивації) НЕ актуалізуються самі по собі, а мобілізуються в ході включення школярів в активні види діяльності та соціальних взаємодій В»[7, с.95.] Автори висловлюють думку про те, що важливо, щоб контроль і оцінка не тільки встановлювали фактичне положення знань і умінь кожного учня, а й використовувалися для спонукання його до подальшої навчальної роботи, для створення подальших перспектив цієї роботи [7, с.57.] p> На підтвердження висловленої раніше О.М. Леонтьєвим [7.с.178] думки про те, що значення позначки здатне набувати у свідомості учнів різний особистісний зміст, автори вказують: В». Для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним в оцінці роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в освоєнні навчального матеріалу і виявлення наявних недоліків, а не тільки їх констатація. Цей якісний аналіз повинен направлятися на формування...
