етнопедагогіки у взаємозв'язку з мультикультуралізмом: визнання етнічних і культурних особливостей і цінностей учня-мігранта та його сім'ї; ідеї соціальної спрямованості освіти для всіх членів суспільства; співвіднесеність національних освітніх та континентальних науково-освітніх систем з ідеями толерантності, безперервної освіти, доступності освіти та соціально-педагогічної допомоги, підтримки мігрантам, біженцям. p> Найважливішою проблемою адаптаційного освіти є збереження своєї етнокультури через систему освіти, т.к. освіта - один з найбільш очевидних показників рівня культури людей і, звичайно, не тільки воно розширює діапазони культурних уявлень і сприяє подоланню упереджень. Адаптація до іншої етнокультурної середовищі - Складний процес і пояснюється тим, що етнічна культура є досвідом виживання етносу, закріпленого в пам'яті традиціями. Ці та інші проблеми актуальні для багатьох регіонів і представляють нову область педагогічних досліджень. <В
1.2. Історія розвитку міграційної педагогіки в Росії.
Поняття В«мігрантська (Міграційна) педагогіка В»у своєму розвитку в педагогічній науці та практиці Росії (як і в США) грунтується на найважливіших ідеях гуманістичної психології, педагогіки, процесах демократизації, толерантності, мультикультуралізму. Вибір цих ідей в якості домінуючих і доцільних для педагогічної підтримки дітей, переміщених в инокультурную соціально-педагогічну середу обумовлений тим, що ці теорії створюють умови засвоєння дітьми-мігрантами та біженцями смислів творчої життєдіяльності, набуття цінності життя і її збереження, потреба і вміння жити в полікультурному просторі в діалозі з різними національними культурами (Л. С. Виготський, Ш. А. Амонашвілі, О. С. Газман, Н. Б. Крилова та ін.) p> Педагогіка діалогу, на думку дослідників, є найважливішою середовищем адаптації та педагогічної підтримки дітей-мігрантів в инокультурной соціально-педагогічному середовищі (Є. В. Бондаревська, О. В. Гукаленко, І.В. Бабенко, Л.М. Сухорукова). p> Історія розвитку педагогіки діалогу як традиції освіти дає змогу виділити основні напрямки розвитку міграційної педагогіки:
В· включеність ідей гуманізму у виховання і освіту (філософсько-освітній напрямок, що реалізує ідеї Н. А. Бердяєва, І. А. Ільїна, Н. О. Лоського, С. Л. Франка та ін);
В· особистісно-орієнтований підхід до розвитку, виховання та освіти дітей-мігрантів (Є. В. Бондаревська);
В· педагогіки свободи як теоретико-методологічна основа розвитку дітей-мігрантів в полікультурному просторі (О. С. Газман, О.В. Гукаленко).
Цінними для російської міграційної педагогіки є ряд ідей мультикультуралізму Росії, Європейського союзу, США, Канади:
- визнання загальнолюдських цінностей;
- розвиток національно-культурної ідентичності;
- забезпечення в навчальному процесі і в процесі соціальної адаптації культурної і мовної підготовки в полікультурному соціально-освітньому середовищі;
- підтримка індивідуальності дітей-мігрантів в умовах ненасильницького гуманістичного розвитку.
Новим напрямком у розвитку міграційної педагогіки 90-х - початку 21 століття є особистісно-орієнтований підхід, що розробляється в російській і молдавської педагогічній науці, об'єднаних науковою школою Е. В. Бондаревской (Є. В. Бондаревська, О. В. Гукаленко, Л. М. Сухорукова І. В. Бабенко, О. В. сиротинець, М. А. Болдирєва, І. В. Колосова, І. Б. Левицька, А. В. Мельничук, Л. Г. Ткач та ін.) Так, Є. В. Бондаревська розробляє особистісно-орієнтований підхід до освіті та вихованню дітей-мігрантів і на цій концептуальній основі розробляються соціально-освітні технології допомоги і підтримки дітей, мають проблеми в освіті та життєдіяльності у зв'язку з переміщенням (Міграцією, репатріацією і т. д.). Основними напрямками наукових досліджень в школі Є. В. Бондаревской є: обгрунтування концепції міграційної педагогіки, основоположною ідеєю якої є процеси педагогічної підтримки дітей-мігрантів в різних соціально-освітніх середовищах і ситуаціях. Перспективними напрямками розвитку міграційної педагогіки в Росії в науковій школі Є. В. Бондаревской є: обгрунтування концепцій регіонального освітнього простору Північного Кавказу як середовища соціально-педагогічного захисту та реабілітації кризового дитинства; виявлення контингенту дітей-мігрантів і соціально-педагогічних проблем їх адаптації на основі педагогічного та етнологічного моніторингу, визначення методологічних та культурологічних підстав розвитку міграційної педагогіки; підготовка вчителів освітніх установ і викладачів вузів до роботи з мігрантами та біженцями (Є. В. Бондаревська, О. В. Гукаленко, Л.М. Сухорукова, І.В. Бабенко). p> Новим напрямком у розвитку теорії міграційної педагогіки є компаративістські та історико-педагогічні дослідження (Л. М. Сухорукова, І. В. Бабенко, М. Л. Геворкян та ін.) Мета компаративістських досліджень - виявлення загальних педагогічних цілей та інноваційної практики педагогічної ро...
