боти з мігрантами та біженцями. У дослідженнях І. В. Бабенко вивчені можливості Німеччини, освітньої німецькомовній середовища для адаптації мігрантів та біженців, їх культурних та етнічних особливостей до німецькому суспільству. З цією метою І. В. Бабенко розробила лингвострановедческие програми підготовки вчителя німецької мови для роботи з цією категорією дітей.
Розвиток науковедческого напрямки дозволяє виділити науково-освітні співтовариства, школи, систематизувати концепції, ідеї, гіпотези з розвитку проблем міграційної педагогіки як глоболокальной проблеми (Л. М. Сухорукова). Зокрема, розроблений науково-педагогічний ресурс, що включає глобальні та регіональні бази наукових знань дозволяє вивчати особливості розвитку міграційної педагогіки як глобальної науково-практичної проблеми (Діяльність ООН, Міжнародний організації з міграції, ЮНІСЕФ, ЮНЕСКО, проекції MOST та ін; діяльність регіональних організацій та наукових центрів (European Council on Replyees and Exilesd - ECRE, Canadian Council for Refugees, USA Committee for Refugees, Immigration History Research Center of Minnesota (USA), the Center for Research on Immigration Policy RAND Corporation (USA), Spanish Refugee Council, Asian Research Center for Migration). p> Загальної ідеєю розвитку міграційної педагогіки Росії і США є проблеми педагогічної підготовки вчителя: реалізація федеральних і регіональних навчальних програм, технології підготовки вчителя до лингвострановедческом забезпеченню навчального процесу. Для реалізації федеральних програм В«Діти-мігрантиВ» (Росія) і В«Америка - 2000В» (США) загальними є: розробка і управління освітніми стратегіями роботи з мігрантами та біженцями; розробки наукових орієнтирів (напрямів) для підготовки інтеграційних програм, включають етнічне і національний зміст освіти; виділення основних дисциплін (В«ядраВ») шкільної освіти; науково-практична розробка ідеї та понять полікультурного (мультикультурного) підходу до освіти. Для розвитку російської міграційної педагогіки представляються трудноосуществима можливості трансформаційного підходу міграційної педагогіки США, де змістовна інформації про етнічні і культурних групах переноситься в навчальні програми для мігрантів та білінгвів. Результат такого підходу - реалізація права цієї категорії учнів на свій стиль життя, що включає набір культурних форм і смислів життєдіяльності.
Загальним поняттям міграційної педагогіки Росії і зарубіжних країн є педагогічні технології роботи вчителів з дітьми-мігрантами: виділення цієї категорії учнів; зверненість у роботі з дітьми-мігрантами до гуманістичної педагогіці; необхідність міжкультурної адаптації; прояви кризи соціальної ідентичності; розвиток рольових установок і поведінкових характеристик дітей-мігрантів і біженців. Педагогічна діяльність у щодо дітей-мігрантів включає в себе: єдність етнічних і загальнолюдських цінностей; розвиток планетарно-регіонального світогляду на основі міждисциплінарної інтеграції; реалізація принципів індивідуального та диференційованого підходів; впровадження глобальної теорії полікультурного освіти і виховання в регіональні навчальні програми, що передбачає поглиблене вивчення теорії многоваріатівность освіти.
Само поняття і категоріальний апарат міграційної педагогіки починає розроблятися з кінця 90-х років педагогічної науки Півдня Росії (Є. В. Бондаревська, О.В. Гукаленко, І. В. Бабенко, Л. М. Сухорукова). Актуальність досліджень в міграційній педагогіці була визначена особливостями соціально-педагогічної ситуації, що склалася в даний час на Північному Кавказі і на Півдні Росії в цілому. p> Міжнаціональні конфлікти, локальні війни, що не припиняються впродовж останнього десятиліття в цьому регіоні, спричинили за собою руйнування традиційної інфраструктури дитинства, залучення безлічі людей, у тому числі і дітей, у військові та міжнаціональні конфлікти, відтік населення з місць подій, поява великої кількості біженців, зміна контингенту учнів практично у всіх школах регіону, посиленні різнорідності населення за національним складом, культурної та релігійної приналежності, рівню навченості і вихованості. p> Враховуючи це, при організації досліджень у школі Є. В. Бондаревской використовується світової досвід, методи компаративістики, положення теорії полікультурної освіти і глобалізму. Так, у дослідженні І. В.Бабенка на високому теоретичному рівні обгрунтована і реалізована соціально-освітня технологія підтримки дітей, мають проблеми розвитку та адаптації у зв'язку з вимушеною міграцією, на основі порівняльно-порівняльного аналізу особливостей становлення міграційної педагогіки в Росії та інших країнах (США, Німеччина) і створення адаптивних особистісно-орієнтованих освітніх систем.
Науково-дослідна робота з проблеми мігрантів у школі Є. В. Бондаревской (О.В. Гукаленко, М.А. Болдирєва, Л.М. Сухорукова) проводиться в співдружності з органами та установами освіти і має наступні аспекти:
1. Обгрунтування концепції єдиного освітньо...
