ій день найбільш актуальне використання підручника в якості джерела інформації, засоби трансляції інформації, організатора пізнавальної діяльності, засоби навчальної мотивації учнів і створення стійкого пізнавального інтересу [11; С.56].
Вже на початку XX століття вчені вважали, що підручник повинен нести велике навантаження, супроводжуючи весь навчальний процес. У наш час цю думку неодноразово висловлювали в теоретичних роботах такі великі дидакти, як М. Н. Скаткін, і І.Я. Лернер, а так само психологи С.М. Бондаренко і Л.А. Кінцева і багато інших. Подібний підручник повинен допомогти вчителю формувати і розвивати такі психічні процеси і властивості людини. Як мислення, пам'ять, увагу, уяву, спостережливість, самоконтроль і т.д.
Проблемі роботи з навчальною книгою слід приділити особливу увагу - формування цього вміння під чому повинно здійснюватися за допомогою самого підручника.
1.4. Дидактичні вимоги роботи з навчальною книгою
Ефективність роботи з навчальною книгою у вирішальній мірі залежить від правильної її організації. Учитель зобов'язаний ще до уроку визначити, в якому порядку доцільніше застосовувати підручник на уроці, щоб вирішити поставлені на даному уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання. p> У цьому зв'язку необхідно дотримуватися наступні дидактичні вимоги:
а) відбирати посильний для учнів матеріал, тобто матеріал, який на даному рівні загального розвитку, ступеня навчальної підготовленості до роботи даного виду і емоційної готовності відповідає сьогоднішньому стану учня. Відомо, що не всякий матеріал з підручника учні можуть засвоїти без попереднього пояснення вчителя і психологічної підготовки самого учня. Багато тем містять у собі зовсім нові відомості, інші носять вступний або узагальнюючий характер. Роботи над ними навіть з попередніми поясненням вчителя може викликати у школярів великі труднощі. Такі питання не слід відразу давати учням.
б) будь-яку роботу з підручником починати з грунтовного пояснення вчителя. Учнів слід ввести в курс досліджуваної теми, звернути увагу на основні питання нового матеріалу, поставити перед ними основні завдання виконання завдання, а також визначити порядок роботи. p> в) у процесі виконання завдання вчителю необхідно спостерігати за діями учнів і фіксувати тих, у кого вона не виходить. Учитель може допомагати школярам долати окремі етапи роботи з підручником, запитуючи, як вони виконали черговий етап і як розуміють досліджувані питання.
г) робота з підручником не в якому разі не повинна займати весь урок, а в початковій школі - більше 10-15 хвилин. Її потрібно поєднувати з іншими формами і методами навчання. Так, після роботи з підручником обов'язково потрібно перевіряти якість засвоєння досліджуваного матеріалу, проводити практичні вправи, пов'язані з накопиченням досвіду практичної діяльності: зв'язка В«засвоєння - перевіркаВ» обов'язкове. Можна організувати роботу з підручником циклами: засвоєння одного фрагмента і перевірка якості засвоєння, потім робота над другим фрагментом і перевірка якості його засвоєння, далі робота над третім фрагментом з відповідної перевіркою і т.д. [30; С.179].
При роботі з підручником серйозну увагу потрібно звертати на вироблення у школярів уміння самостійно осмислювати і засвоювати новий матеріал за підручником. Слід домагатися, щоб школярі при роботі з підручником могли самостійно виділяти основні питання, складати план прочитаного у вигляді запитань та тез, орієнтувати найбільш важливі положення, робити виписки, користуватися при читанні словником, аналізувати вміщені в книжці ілюстрації [30; С.217].
1.5. Види роботи з навчальною книгою
Робота з навчальною книгою стала одним з найважливіших методів навчання в сучасній педагогіці. Головне достоїнство даного методу - можливість для учня багаторазово обробляти навчальну інформацію в доступному для нього темпі і в зручний час [21; с.493]. p> Існує кілька видів роботи з підручником, але найбільшого поширення набули два з них: на уроці під керівництвом вчителя і вдома самостійно з метою закріплення і розширення отриманих на уроці знань. p> Готуючи учнів до роботи з навчальною книгою, вчитель вказує, з яким раніше вивченим матеріалом необхідно зіставити або об'єднати новий навчальний матеріал. Якщо робота виконується на уроці, то весь процес вивчення матеріалу по книзі розбивається на окремі частини, виконання яких контролюється. Прочитавши уривок тексту, учні за вказівкою вчителя роблять зупинку і виконують необхідні дії: зрозуміти, запам'ятати, порівняти, зіставити і т. д. Робота школярів з текстом підручника будинку починається з відтворення по пам'яті знань, отриманих на уроці, з текстом підручника - найважливіша умова раціональної роботи з книгою. При читанні в учнів повинна бути вироблена установка на запам'ятовування. Тому необхідно вчити їх вловлювати порядок викл...
