способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. В«Метод - в найбільш загальному значенні - спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність В», - відзначається у філософському словнику [32; С.276]. p> Очевидно, що і в процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних завдань. З цієї точки зору кожен метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення нового матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Найбільш поширеними визначеннями методів навчання у навчальних посібниках з педагогіці є наступні: 1. Метод навчання - способи роботи вчителя і керованих ним учнів, завдяки чому досягається засвоєння останніми знань, умінь і навичок, а також формування їм світогляду і розвиток пізнавальних сил [7; С.15]; 2. Метод навчання - послідовне чергування способів взаємодії вчителя і учнів, спрямоване на досягнення певної мети за допомогою опрацювання навчального матеріалу (Е. Дрефенштедт); 3. Метод навчання - способи взаємодії педагогів та учнів з здійсненню завдань освіти, виховання і розвитку (Ю.К. Бабанський); 4. Метод навчання - спосіб спільної діяльності учнів і учнів, спрямований на досягнення ними освітніх цілей [2; С.96].
З вищевикладеного можна зробити висновок, що метод навчання - це, в першу чергу, спосіб взаємодії між вчителем та учнями, яке спрямоване на досягнення освітніх цілей.
В
1.2. Визначення поняття навчальної книги
Зазвичай у всіх обговореннях поняття В«підручникВ» приймається як щось само собою зрозуміле: будь-яка книга, рекомендована для використання учнями, називається підручником. Чи ясно викладені де-небудь основні ознаки підручника, що відрізняють його від В«НеучебнікаВ»? Питання, що залишається поки без відповіді у сучасній педагогічній науці, хоча не можна не відзначити деяких спроб дидактичного визначення поняття В«підручникВ». p> В.П. Беспалько дає таке визначення: В«підручник - комплексна та інформаційна модель, відображує чотири елементи педагогічної системи - мети навчання, опис змісту навчання, вибір і розробка дидактичних процесів, орієнтація на певні обмежені форми навчання - і дозволяє відтворити їх на практиці. При цьому підручник враховує можливості свого споживача - учня і сам є одним з технічних засобів навчання В»[1; С.26].
Хуторський А.В. пропонує інше визначення: В«підручник - комплексна інформаційно-діяльнісна модель освітнього процесу, що відбувається в рамках відповідної дидактичної системи і включає необхідні умови для його здійснення В»[29; С.13].
У російській педагогічної енциклопедії представлено таке поняття: 1. підручник - книга, в якої систематично викладається основа знань у певній галузі на рівні сучасних досягнень науки та культури; 2. підручник - основний і провідний вид літератури [35; с.480].
С.Г. Шаповаленко визначає підручник як засіб для засвоєння основ наук, призначене для учнів, а В.В. Краєвський стверджує, що в підручнику опредмечена, запрограмована не тільки діяльність учня, а й передбачувана діяльність вчителя.
Короткий, але досить широке визначення підручника дає М. Кралікова, вважаючи його прообразом реального навчального процесу [1; С.12].
Д.Д.Зуев пропонує таке визначення поняття В«підручникВ»: це
масова навчальна книга, викладає предметний зміст освіти і визначальна види діяльності, призначене шкільною програмою для обов'язкового засвоєння учнями з урахуванням з вікових та інших особливостей [11; С.12].
У педагогічному словнику Каджаспіровой Г.М. пропонується наступне визначення В«підручникаВ» - книга, викладає основи наукових знань з певного навчального предмета в відповідності з цілями навчання, встановленою програмою і вимогами дидактики. [34; С.83]. <В
1.3. Функції навчальної книги
У педагогіці налічується більше сорока функцій підручника.
У М.Н. Скаткина це інформаційна і трансінформаціонная; систематизує; закріплення і самоконтроль; самоосвіта; інтегруюча; координуюча; виховна та розвиваюча функції
[25; С.27].
А.В. Хуторський вважає, що традиційний підручник виконує дві основні функції: 1. є джерелом навчальної інформації, що розкриває в доступній для учнів формі передбачене освітніми стандартами зміст; 2. виступає засобом навчання, за допомогою якого здійснюється організація освітнього процесу, в тому числі і самоосвіта учнів [29; С.10].
Г.Г. Гранік пропонує дві функції: 1. закріплення отриманих в класі знань; 2. функцію В«ТренажераВ» [6; С.50]. p> зарин С.М. вважає, що раніше підручниками були притаманні такі дидактичні функції: інформаційна, організаційно-координуюча інтегруюча, інтерактивна, трансформаційна (перетворююча), контрольно-регуляторна, мотиваційна, комунікативна, функціонально-інструментальна, процесуально-діяльнісна. А на сьогоднішн...
