аду і по ходу читання подумки складати план прочитаного. Дуже допомагає письмова фіксація плану і основних положень книги у вигляді структурно-логічної схеми. [21; с.494].
1.6. Найбільш поширені прийоми роботи з навчальною книгою
Більшість дослідників зійшлися на думці, що робота з навчальною книгою - метод навчання, при використанні якого оволодіння знаннями або формування умінь відбувається в процесі роботи учнів з підручником.
Не можна навчити школярів по-справжньому працювати з навчальною книгою, що не навчивши складати план, а потім тези і конспекти прочитаного [31; с.110].
Існують різні прийоми самостійної роботи з навчальною книгою. Слід виділити основні, які зустрічаються у різних авторів:
В· Конспектування - Короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного. Конспектування ведеться від першої (від себе) або від третьої особи.
В· Складання плану тексту. План може бути простий і складний. Для його складання необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину.
В· Тезірованіе - Короткий виклад основних думок прочитаного. p> В· Цитування - Дослівна витримка (обов'язково вказуються вихідні дані: автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання. сторінка).
В· Анотування - Короткий згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу.
В· Рецензування - Написання короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане. p> В· Складання довідки - відомостей про що-небудь, отриманих після пошуків.
В· Складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного.
В· Складання тематичного тезауруса - упорядкованого комплексу базових понять по розділу, темі. p> В· Складання матриці ідей - порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів.
Для ефективного освоєння навчального матеріалу вчитель повинен грамотно і своєчасно надати учням допомогу в освоєнні даних прийомів роботи з навчальною книгою.
1.7. Місце роботи з навчальною книгою як методу навчання школярів у сучасній педагогіці
В
Вивчивши матеріал по цікавить нас проблеми, ми можемо визначити місце роботи з навчальною книгою як методу навчання школярів у сучасній педагогіці. p> Якщо новий навчальний матеріал посильний для самостійного вивчення школярами, то необхідно дати їм можливість самим розібратися в ньому. Для цього вчитель повинен попередньо ввести учнів у курс теми, визначити порядок роботи, звернувши увагу на основні питання, які можуть виникнути в ході роботи. Потім школярі за допомогою підручника приступають до самостійного вивчення теми. Вони складають план прочитаного у вигляді запитань та тез, роблять виписки, користуються при читанні словником, аналізують ілюстрації, які поміщені в підручнику, і обов'язково фіксують основні положення в книзі у вигляді структурно-логічної схеми, а так само складають понятійний апарат по темі. І тільки після виконаної самостійної роботи, підключається вчитель, і вони разом обговорюють матеріал, який знайшли учні, відповідають на запитання, виникли в ході самостійного вивчення, з'ясовують, які труднощі виникли у кожного школяра при використанні даного методу навчання, виконують практичні завдання з теми і підводять підсумки. Таке самостійне вивчення сприяє більш ефективному осмисленню навчального матеріалу, дозволяє школярам активно працювати на уроці.
Але застосувати самостійну роботу з підручником у ході уроку можна так само при закріпленні матеріалу. Після вивчення теми спільно з учителем, школярі самостійно за допомогою підручника складають питання з даної теми, самі ж на них відповідають, і роблять висновки. Це дозволяє учням виробити вміння самостійно осмислювати і засвоювати новий матеріал за підручником, навчитися підбивати підсумки виконаної роботи, а так само, активно користуватися підручником у процесі навчання.
Висновок
У ході вивчення проблеми місця роботи з навчальною книгою як методу навчання школярів у сучасній педагогіці ми з'ясували, що даються різні поняття В«методу навчання В»: це послідовне чергування способів взаємодії вчителя і учнів, спрямоване на досягнення певної мети за допомогою опрацювання навчального матеріалу.
Визначень поняття В«підручникВ» так само безліч. Одне з них звучить так: підручник - це комплексна та інформаційно-діяльнісна модель освітнього процесу, в якої систематично викладається основа знань у певній галузі в відповідності з цілями навчання, встановленою програмою і вимогами дидактики на рівні сучасних досягнень науки і культури.
У педагогіці виділяють безліч функцій підручника. Найбільш поширені: інформаційна, закріплення і самоконтроль, інтегруюча; координуюча; виховна та розвиваюча функції. p> Для ефективного освоєння навчального матеріалу необхідно при роботі з навчальною книгою дотримуватися насту...
