ь. Природно, що дитина нездатний використовувати ту чи іншу мовну форму, якщо не розуміє її значення. Тому дитина спочатку засвоює мовні форми, прості з точки зору семантики, доступні свідомості дитини, відповідні рівню його інтелектуального розвитку. p align="justify">. Рівень сформованості аналітико-синтетичної діяльності дитини позначається і на можливості засвоєння формально-мовних засобів. Чим простіше і легше сприймається мовне оформлення того чи іншого поняття, тим швидше засвоюється воно дитиною. p align="justify">. Оволодіння промовою пов'язано з можливостями обробки інформації, з обсягом короткочасної пам'яті. p align="justify"> Засвоєння мови дитини відбувається з урахуванням його можливостей обробки мовної інформації, що відбивається і на виході мови.
Таким чином, на початкових етапах розвитку дитини має місце автономність мовного та інтелектуального розвитку. Надалі одним з регуляторів темпу і послідовності мовного розвитку є формування пізнавальних процесів. p align="justify"> Первинним, визначальним у мовному розвитку дитини, є семантика. Проте надалі мова забезпечує якісний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини, тому що з'являється вербальне, понятійне мислення. Мова дозволяє удосконалювати розумові операції узагальнення, відволікання, абстрагування, слово ставати знаряддям мислення. Слово включається до пізнавальну діяльність: у процеси пам'яті, сприйняття, мислення. Ми краще запам'ятовуємо те, що промовляємо, оречевляем і т. д.
Регулююча функція мови в нормі виникає до кінця дошкільного віку і має велике значення для переходу дитини до шкільного навчання. Л. С. Виготський показав, що спочатку плануюча мова є зовнішньою по своїй формі, а потім переходить у внутрішній план (внутрішня мова). Формування регулюючої функції мови призводить до виникнення у дитини здібності підпорядковувати свою дію мовної інструкції дорослого. p align="justify"> Сучасні психологічні дослідження показали, що недорозвинення регулюючої функції мови є загальною закономірністю аномального розвитку у дітей з труднощами в навчанні.
При недорозвиненні регулюючої функції мови дії дитини відрізняються імпульсивністю, інструкція дорослого мало організовує його діяльність, дитина не може у послідовному виконанні тих чи інших інтелектуальних операцій, не помічає своїх помилок, В«втрачаєВ» кінцеве завдання, легко відволікається, не може загальмувати побічних асоціацій (Н.Ю. Борякова, АТ. Кошелєва, І.А. Коробейников, В.І. Лубовский, Г.Н. Рахманова, К.С. Слепович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченка, Л.В. Яссман).
Таким чином, перераховані особливості мовної діяльності дітей викликають значні труднощі при навчанні їх у школі. Отже, ці особливості діяльності, пов'язані з недорозвиненням у дитини регулюючої функції мови, необхідно враховувати при проведенні корекційної логопедичної роботи і також повинна бути тісно пов'язана з розвит...
