стали відокремлювати розумово відсталих дітей від інших пацієнтів психіатричних лікарень. У міру спроб їх виховання і навчання накопичувалися відомості про особливості їх психічної діяльності. У 1915 - 1916 рр.. вийшов з друку перший в Росії фундаментальну працю Г. Я. Трошина В«Антропологічні основи виховання. Порівняльна психологія нормальних і ненормальних дітей В». Автор узагальнив у ньому матеріали, отримані зарубіжними і вітчизняними дослідниками, висловив ряд цікавих і продуктивних положень щодо пізнавальних процесів і особистісних особливостей розумово відсталих дітей. До їх числа відносяться твердження про можливість розвитку розумово відсталих дітей, про спільність законів, за якими здійснюється розвиток нормального і аномального дитини. p align="justify"> Важливою віхою слід вважати відкриття в 1929 р. в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків та спеціальних шкіл і створення при ньому лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих вчених. У їх числі був Л.С.Виготський, що зробив великий вплив на розвиток і обший та спеціальної психології в Росії. Їм було сформульовано ряд найважливіших теоретичних положень, до яких належать такі:
про системність будови психіки людини, в світлі якого порушення однієї з ланок змінює функціонування всієї системи;
про актуальну і найближчою зонах розвитку дитини;
про ідентичність факторів, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;
про первинних і вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини і про основні напрямки корекційної педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку;
про колектив як чинник розвитку вищих психічних функцій дитини;
про зміну співвідношення інтелекту і афекту при розумової відсталості;
про важливість раннього корекційно-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями у розвитку.
На початку 1930-х рр.. Л. В. Занков розробляв теоретичні основи спеціальної психології та зробив різнопланове вивчення пам'яті у розумово відсталих дітей. Він охарактеризував загальний напрямок, етапи розвитку їх пам'яті і умови, цьому сприяють. Пізніше вчений здійснив дослідження мислення і мови цих дітей, а також провів лонгітюдінальних вивчення індивідуальних і типологічних особливостей учнів спеціальної школи і гостро поставив питання про необхідність розробки проблеми диференціальної діагностики. Потім його увагу привернула психолого-педагогічна проблема взаємодії слова і засобів наочності при організації процесу навчання розумово відсталих дітей, дослідження якої знайшло своє відображення не тільки в його наукових статтях і книгах, але і в програмах, підручниках, методичних посібниках. p align="justify"> Л.В.Занкова була написана перша в історії післяреволюційної Росії книга, в якій були широко використані матеріали...
