йбільш оптимальний ритм вчення виходячи з власних психофізичних особливостей і соціокультурних інтересів. Завдяки цьому у нього різко знижується ймовірність виникнення конфліктних ситуацій як з викладачами, так і з товаришами по навчанню. Діти з іншими особливостями розвитку можуть, нарешті, повною мірою задовольнити власні освітні потреби. p align="justify"> Змінюється і роль батьків в освіті. Саме від них сьогодні виходить тривога, що зрівняльний підхід, типовий для масових шкіл-гігантів, все більше шкодить дитині, якій належить жити не в колективному минулому, а в індивідуальному сьогоденні. Організація індивідуальної освіти природним чином включає батьків у колективні справи школи. Долається їх імідж як пасивного об'єкта нескінченних скарг вчителя на недбальство і погану поведінку школярів на уроках. На батьків рідше вихлюпується невдоволення вчителя самої принуждающей атмосферою школи. Вони нарешті стають тими, ким і є спочатку: замовниками освіти для своїх дітей і партнерами педагогів. p align="justify"> Для батьків система освіти перестає бути чимось непорушним. У їх розумінні школа сьогодні займає більш скромне місце на ринку різноманітних освітніх послуг. Крім того, батьки швидше і гостріше, ніж вчителі, усвідомлюють фізичні, психологічні, культурні відмінності і інтереси дітей та їх потреби. p align="justify"> Це свідчить про становлення нового типу соціально-культурного замовлення на освіту і професійну підготовку, в основі яких лежить індивідуальна модель здібностей (компетенцій). Вона передбачає готовність приймати відповідальні персональні рішення, здатність до самостійної діяльності інноваційного характеру, саморозвитку і безперервної самоосвіти. Теоретично замовлення на подібне утворення вже проголошений і вкорінюється в суспільстві, але ще не цілком усвідомлений частиною педагогів і управлінців, тому в практиці шкіл він послідовно не реалізується. p align="justify"> В результаті склалося протиріччя між державним і громадським замовленнями на форми і зміст освіти, з одного боку, і неможливістю масової школи подолати негативну практику класно-урочної системи, з іншого.
Виникає питання, чи дійсно школа не здатна організувати роботу за індивідуальними програмами? Як відійти від складається тенденції зробити індивідуалізацію або диференціацію малою частиною (доважком) освіти, увігнати їх у рамки дисциплін за вибором та факультативів, вибору завдань за ступенем складності, формою та строками виконання, а тепер і обов'язкового профільного навчання? p align="justify"> Багато дослідників не раз задавалися цими питаннями, тому й існують різні концепції індивідуалізації навчального процесу, зокрема:
перегляду стандартів освіти та індивідуалізації їх змісту;
реалізації індивідуального підходу на основі повного врахування інтересів, схильностей і пізнавальних можливостей дітей;
особистісно орієн...
