тованого навчання з опорою на чіткі розмежування індивідуалізації та диференціації і на особистісний досвід і особливості дітей (І.С. Якиманська);
теорія і методика імовірнісного освіти як засобу самореалізації кожного (AM Лобок);
зміни змісту та форм навчального процесу, відмови від масових способів навчальної роботи.
Багато розробки в тій чи іншій формі містять загальні принципи. Наприклад, диференціація представляє варіант групової індивідуалізації. Говорячи про відмінність диференціації від індивідуалізації, А.І. Савенков підкреслює, що жорстких кордонів між цими поняттями не існує. На його думку, індивідуалізація передбачає врахування індивідуальних особливостей дітей, а диференціація покликана враховувати загальні особливості, найбільш характерні для часто зустрічаються типів груп учнів. Видами диференціації він називає варіанти організації занять за рівнем навчальної успішності, спеціальним та загальним здібностям (коефіцієнт інтелекту, загальна креативність і т.д.), а також способи реалізації навчальних програм різного рівня, форми навчальної діяльності, навчальних завдань, що використовують різноманітні методики.
Всім відомий і досвід поділу цілих класів на просунуті та корекційні (і ті негативні наслідки, до яких призводить така сортування: неадекватні самооцінки, руйнування морального клімату і демократичних норм взаємовідносин між дітьми в школі та ін.) Думається, що групова диференціація навчання не вирішує принципово проблему створення умов для індивідуальної освіти, хоча і робить до нього перший крок. p align="justify"> Питання в тому, як розуміти індивідуальну освіту.
Насамперед хотілося б підкреслити, що ми ведемо мову не про індивідуалізації, а про індивідуальну освіту. Індивідуалізація в нашому розумінні - тільки крок на шляху побудови дійсно послідовного індивідуальної освіти, в якому можуть бути подолані недоліки і вади класно-урочної системи. p align="justify"> Індивідуальне освіту часто представляють як заочне навчання й екстернат. Але в його основі лежить не навчання - швидке, поза класом, а повноцінно проживати шкільне навчання - зі своїм темпом, на своєму рівні складності. p align="justify"> Гнучке ставлення до стандартів, конкретизація їх В«зразковогоВ» змісту, безсумнівно, можуть послужити завданням забезпечення індивідуалізації навчальних планів у кожній школі. Тут і уточнення регіонального та шкільного компонентів, визначення їх варіативної частини і розширення, максимальне використання учнівського компонента. Школи деколи бояться проявити ініціативу, а якщо і виявляють її, то вона пригнічується або обмежується зверху. Тому ідеї варіативності реалізуються, на жаль, в більшості випадків шляхом надання учневі права вибору ще однієї, додатково досліджуваної дисципліни, але не вибору методу викладання (викласти - тобто дати, а не добути, з...
