еми розвитку логічного мислення. p align="justify"> Запитання розумових (взагалі інтелектуальних) можливостей дітей шкільного віку ніколи раніше не розроблялись так інтенсивно і широко, як в даний час. Безпосереднім поштовхом до розгортання дослідницької діяльності в цій галузі з'явилися завдання перебудови шкільної освіти. Незважаючи на те, що деякі з них почасти вже виконані, і в школах навчання ведеться за істотно зміненим програмами, зазначена проблема продовжує залишатися досить актуальною [22,74]. p align="justify"> Перед психолого-педагогічними науками поставлено завдання: сприяти підвищенню якості навчання в школі. Це означає, зокрема, що потрібно підвищити якість знань, умінь і навичок, придбаних дітьми в результаті засвоєння навчального матеріалу. Для цього потрібно здійснити подальше вдосконалення змісту навчання та методів викладання. Така робота з необхідністю передбачає врахування особливостей мислення школярів різного віку, оскільки і зміст навчального матеріалу буде освоюватися достатньо повноцінно, і методи викладання будуть цілком ефективними лише в тому випадку, якщо, з одного боку, вони адекватні віковим можливостям мислення дітей і, з іншого боку , створюють умови для розширення і поглиблення цих можливостей [33,26].
Для розумового розвитку молодших школярів потрібно використовувати три види мислення. При цьому за допомогою кожного з них у дітей краще формуються ті чи інші якості розуму. Так, рішення задач за допомогою наочно - дієвого мислення дозволяє розвивати в учнів початкових класів здатність керувати своїми пошуковими діями, здійснювати цілеспрямовані (а не випадкові і хаотичні) спроби вирішення завдань. Така особливість цього виду мислення випливає з того, що з його допомогою вирішуються завдання, в яких предмети (між якими потрібно знайти відносини) можна брати в руки, щоб змінити їх стан і властивості, а також розташовувати в просторі. Оскільки, працюючи з предметами, дитині легше спостерігати за своїми діями щодо їх зміни, то в цьому випадку і легше керувати діями: припиняти практичні спроби, якщо їх результат не відповідає вимогам завдання, або, навпаки, змушувати себе довести спробу до кінця, до отримання певного результату, а не кидати її виконання, не довідавшись результату.
Отже, за допомогою наочно - дієвого мислення зручніше розвивати у дітей така важлива якість розуму, як здатність при вирішенні завдань діяти цілеспрямовано і продумано, свідомо управляючи і контролюючи свої дії.
Своєрідність наочно - образного мислення полягає в тому, що, вирішуючи завдання з його допомогою, людина не має можливості реально змінювати образи і уявлення. Це дозволяє розробляти різні плани досягнення мети, подумки зіставляти ці плани, щоб знайти найкращий. За допомогою наочно - дієвого мислення у дітей формується вміння керувати своїми діями при вирішенні завдань, а за допомогою наочно - образного мислення формується вміння розглядати р...
