ізні варіанти плану з досягнення поставленої мети в ході пред'явлення, якого-небудь завдання [13,42].
Своєрідність словесно - логічного мислення (на відміну від наочно - дієвого і наочно - образного) полягає в тому, що це абстрактне мислення, в ході якого людина діє з речами та їх образами, а з поняттями про них, оформленими в словах або знаках. При цьому людина діє за певними правилами, відволікаючись від наочних особливостей речей і їх образів. Тому головна мета роботи з розвитку у дітей словесно-логічного, абстрактного мислення полягає в тому, щоб з його допомогою формувати у них уміння міркувати, робити висновки з тих суджень, які пропонуються в якості вихідних, вміння обмежуватися змістом цих суджень і не залучати інших міркувань , пов'язаних із зовнішніми особливостями тих речей чи образів, які відображаються і позначаються у вихідних судженнях.
Конкретні питання розвитку логічного мислення безпосередньо пов'язані з розвитком розумової діяльності школярів. У педагогічній психології багато дослідників прийшли до висновку, що основа цієї діяльності - прийоми та способи, за допомогою яких розумова діяльність вчиняється (Н.А. Менчинська, Д.Н. Богоявленський, Є.М. Кабанова-Меллер, та ін) [ 4,27]. Оволодіння розумовою діяльністю проходить шляхом зміни способів менш доцільних та ефективних на більш раціональні і досконалі. Завдання будь-якого навчання полягає в скороченні цього шляху. Очевидно, що розвиток логічних форм мислення повинно слугувати досягненню даної мети. p align="justify"> Розвиток логічного мислення складно тим, що вимагає не лише високої активності розумової діяльності, її постійної динаміки, але і узагальнених знань. Багаторічне вивчення мислення на контингенті молодших школярів, що проводилося в руслі експериментального навчання під керівництвом В.В. Давидова, дозволило розкрити значні інтелектуальні резерви учнів початкових класів. Виявилося, що діти молодшого шкільного віку, засвоюючи матеріал експериментальних навчальних програм, побудованих на теорії змістовного узагальнення [17,28], здатні оволодіти знаннями, вміннями і навичками істотно більш високого змістовного рівня, ніж той, який зазвичай вважається для них посильним.
Збагаченню учнів міцними і глибокими знаннями має супроводжувати рішення такого завдання, як досягнення високого рівня розумового і морального розвитку школярів. Численні спостереження педагогів, дослідження психологів переконливо показали, що дитина, не навчилося вчитися, чи не опанувала прийомами розумової діяльності в початкових класах школи, в середніх, зазвичай, переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінний розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи і самостійності в пошук...
