имирова, СШ № 34, м. Гомель). p> Даний список можна продовжити, однак навіть з аналізу цих статей видно, що в справі екологічної освіти та виховання немає єдиного системоутворюючого фактора, що об'єднує всі види діяльності педагогів у єдине русло для досягнення головної мети: формування високого рівня екологічної культури широких верств населення.
Аналізуючи практичну діяльність з екологічного виховання, можна зустрітися з введенням в ряді шкіл оглядових уроків з питань охорони природи, факультативних курсів, спеціальних курсів "Основи екології" (Н. А. Коротка), які мають статус самостійного предмета. І. Дзевенская пропонує дифузну модель, за якою елементи екологічних знань включаються в усі навчальні дисципліни та методи роботи але екологічним модулями: спостереження, досліди, "мозкові атаки", "захисту позицій", "Круглі столи", "місячники екологічних знань" і т.д. У гімназії глобальної освіти Санкт-Петербурга (школа № 631 Приморського району) функціонує майстерня "екологічний менталітет" як одна з форм глобальної освіти (Алексашина І. Ю., Виноградова О. Ю. Джеймс Хадсон (Лондон) пропонує роботу за межами класу, якою керують центри позакласної роботи. Різнопланові практичні справи окремих навчальних закладів, спрямовані на формування високого рівня екологічної культури, викладаються в аналізі педагогічного досвіду.
Відзначається також факт, що назріла необхідність у виданні нових шкільних підручників з біології з урахуванням актуальних програмних вимог - екологізації фактологічних знань. І. А. Бурдіна і А. Г. Бурдин вказують на те, що підручник шкільної ботаніки має слабку екологічну орієнтацію: не відображено глобальна роль водоростей, мохів, бактерій, грибів, лишайників, їх роль у круговороті речовин в біосфері. Тому учні не можуть пояснити прості явища: "цвітіння води "," лишайникові пустелі "і т.д. Для забезпечення навчального процесу виходять нові підручники та навчальні посібники: В. А. Кріксуттова "Екологія", Н. М. Мамедов, І. Т. Суравегина "Загальна екологія", С. В. Алексєєв "Екологія", В. Б. Захаров, В. І. Сівоглазов "Екологія сучасної людини ", Л.В.Тарасов" Екологія і діалектика "і т.д.
Сучасному академічному погляду на навколишнє середовище Едвард Годдсміт (Київ) протиставляє визначення "модернізм". Основний принцип "Модерністського" підходу полягає в тому, що майбутнє нашої планети і благополуччя людства залежать від розвитку науки і промисловості, а отже, необхідно подальше розширення екологічної діяльності. При цьому негативний вплив на природу ігнорується повністю. Автор не тільки оскаржує такий підхід, а й пропонує новий - екологічний. Принципи екологічного підходу обгрунтовуються, показується їх тісний взаємозв'язок у вигляді всеосяжної моделі взаємодії людства з природою [2].
С. В. Алексєєв, Н. В. Груздева, А. Г. Муравйов пропонують концептуальні підходи до організації екологічного центру в освітній системі школи, методико-дидактичну модель його функціонування, основні напрямки дослідно-експериментальної роботи, зміст та основні підходи до організації практичної діяльності учнів на базі екологічного центру, варіативні програми екологічного практикуму, варіанти матеріально-технічного забезпечення екологічного центру і ескізну розробку його оформлення [1].
Педагогами-новаторами напрацьований багатющий матеріал, який поклав початок новому напрямку в екологічній освіті та вихованні- педагогічної технології. Теорія виховання В. О. Сухомлинського, система навчання В. Ф. Шаталова - оригінальні підходи у педагогічній діяльності. Тільки через особисті відчуття, переживання людина усвідомлює себе в світі. Це добре продемонстрував у своїх експериментах В.А. Сухомлинський. Безумовно, через найтісніший зв'язок з практичною діяльністю, участь у конкретних екологічних акціях людина усвідомлює важливість цієї роботи.
Систематизуючи наукову екологічну літературу при її огляді та аналізі, можна сформулювати наступні висновки:
1) екологічна освіта і виховання школярів перебувають стадії становлення;
2) існують окремі програми, концептуальні підходи педагогічних колективів освітніх установ до організації екологічної освіти і виховання;
3) розкриваються окремі проблеми екологічної освіти та виховання;
4) викладаються методологічні та науково-методичні підходи до організації освіти і виховання в галузі охорони навколишнього середовища;
5) пропонується багатющий педагогічний досвід у галузі методики і інноваційних педагогічних технологій екологічної освіти та виховання;
6) розглядаються варіанти екологічної освіти та виховання при вивченні окремих предметів освітніх установ;
7) відзначається обширна і різноспрямована практична діяльність педагогів з впровадження екологічних знань та вихованню екологічної культури;
8) є багатющий досвід природоохоронної діяльності учнів в ряді колективів шкіл, училищ, вузів.
Таким чином, на думку педагогів-новаторів, пед...
