Встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір. При аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язки між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому. p align="justify"> Яскраво проявляються специфічні риси мислення у розумово відсталих в операції порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез. Не вміючи виділити головне в предметах і явищах, вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками, а часто-по несоотносімості. Не Можуть встановлювати відмінності в схожих предметах і загальне в відрізняються. Особливо складно для них встановлення подібності. Так, порівнюючи ручку і олівець, вони зазначають: В«Схожі тим, що довгі, а ще у них шкіра однаковаВ». p align="justify"> Відмінною рисою мислення розумово відсталих є некритичність, неможливість самостійно оцінити свою роботу. Вони часто не помічають своїх помилок. Це особливо яскраво проявляється у психічно хворих дітей, у дітей з ураженням лобових відділів головного мозку і у имбецилов. Вони, як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, при слабкому самоконтролі. p align="justify"> Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особливостями їх пам'яті. Основні процеси пам'яті-запам'ятовування, збереження і відтворення-у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку. Вони краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки. p align="justify"> У дітей з розумовою відсталістю відзначаються і труднощі у відтворенні образів сприйняття-уявлень. Недифференцированность, фрагментарність, уподібнення образів і інші порушення уявлень негативно впливають на розвиток пізнавальної діяльності розумово відсталих. p align="justify"> Для того щоб навчання дітей протікало успішніше і носило творчий характер, необхідно досить розвинену уяву. У розумово відсталих воно відрізняється фрагментарністю, неточністю і схематичність. Так як їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі, формування уяви йде на несприятливої вЂ‹вЂ‹основі. p align="justify"> Поряд із зазначеними особливостями психічних процесів у розумово відсталих відзначаються недоліки про розвиток мовленнєвої діяльності, фізіологічною основою якої є порушення взаємодії між першою і другою сигнальними системами.
За даними фахівців (М. Ф. Гнєздилов, В. Г. Петрова та ін)...
