justify">. Охарактеризувати особливості процесу навчання. p align="justify">. Розглянути поняття організації навчання дітей з порушенням інтелекту. p align="justify">. Виявити особливості навчання письма дітей з порушенням інтелекту. p align="justify"> Глава 1. Аналіз літератури з проблеми навчання дітей з порушенням інтелекту
.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей з вадами інтелекту
Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва і Нісневіч Л.А. у своїй роботі приділяють багато уваги особливостям дітей з глибокими порушеннями інтелекту.
У дітей з важкими порушеннями інтелекту дуже часто спостерігаються грубі порушення всіх сторін психічної діяльності: уваги, пам'яті, мислення, мови, моторики, емоційної сфери.
Як показують дані досліджень, у розумово відсталих на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення, а в деяких випадках атиповий розвиток психічних функцій. В результаті ці діти отримують неповні, а часом спотворені уявлення про навколишній. Їх досвід вкрай бідний. Відомо, що при розумовому недорозвиненні виявляється дефектною вже перша ступінь пізнання-сприйняття. p align="justify"> Часто сприйняття розумово відсталих страждає через зниження у них слуху, зору, недорозвинення мови. Але і в тих випадках, коли аналізатори сохрянни, сприйняття цих дітей відрізняється рядом особливостей. Головним недоліком є ​​порушення узагальненості сприйняття, відзначається його уповільнений темп в порівнянні з нормальними дітьми. Розумово відсталим потрібно значно більше часу, щоб сприйняти пропонований їм матеріал (картину, текст і т. п.). p align="justify"> Повільність сприйняття посилюється ще і тим, що через розумового недорозвинення вони насилу виділяють головне, не розуміють внутрішні зв'язки між частинами, персонажами і пр. Тому сприйняття їх відрізняється і меншою дифференцированностью. Ці особливості при навчанні проявляються в уповільненому темпі впізнавання, а також у тому, що учні часто плутають графічно подібні літери, цифри, предмети, схожі за звучанням звуки, слова і т. п.
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. Якщо учень сприйняв лише зовнішні сторони навчального матеріалу, не вловив головне, внутрішні залежності, то розуміння, засвоєння і виконання завдання буде ускладнене. Мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Як показують дослідження (В. Г. Петрова, Б. І. Гунської, І. М. Соловйов, Н. М. Стадненко, Ж. І. Шиф та ін), всі ці операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси .
Так, аналіз предметів вони проводять безсистемно, пропускають ряд важливих властивостей, виокремлюючи лише найбільш помітні частини. У результаті такого аналізу вони не можуть визначити зв'язки між частинами предмета. ...
