істу уроку - виділених при його структурному аналізі головних історичних фактів, теоретичних положень, висновків і узагальнень.
Структурно-функціональний аналіз вчитель проводить при читанні відповідного параграфа підручника співвіднесеного з навчальною програмою. p> Самостійно сформульовані теоретичні висновки і узагальнення, визначення історичних понять і закономірностей він фіксує вигляді формулювання цілей освіти, виховання, і розвитку учнів, які записує в плані уроку, позбавляючи себе від детальної роботи з їх повторного визначенням.
Найбільші труднощі в ході структурно-функціонального аналізу викликають два моменти: виділення головних фактів і пов'язаних з ними, особливо прихованих в них та їхні зв'язки, основних теоретичних положень. Іноді вчителі утрудняються залучати за всередині - і міжпредметних зв'язків матеріал, що дозволяє учням глибоко зрозуміти і засвоїти головні факти і теоретичні положення в органічному єдності з раніше засвоєним. [7]
У працях з методології історії головними називаються факти, які надали на розвиток суспільства значний вплив, залишили в громадському житті помітний слід.
У шкільній практиці обмежитися тільки цим науково-історичним критерієм визначення головних фактів, мабуть, не можна, так як завдання навчання історії в школі істотно відрізняються від завдань історичних досліджень. [8]
У роботі з учнями важливо враховувати не тільки освітні, а також виховні і розвиваючі можливості фактів.
З методичної точки зору головними слід, очевидно, вважати факти, які, маючи велику об'єктивно історичне значення, передають основне фактологіческое зміст теми уроку: відтворюють картину досліджуваних на ньому подій і явищ, розкривають його істотні сторони. [9]
Відмінною рисою багатьох головних фактів є те, що в їх змісті і зв'язках укладені важливі теоретичні відомості необхідні для формування у школярів історичних понять, світоглядних ідей, знання законів суспільного розвитку. Але серед головних є і такі факти, які при порівняно незначній теоретичному змісті відрізняються своєю яскравістю, образністю, емоційністю. Завдяки цим якостям їх вивчення здатне викликати у школярів емоційні співпереживання, збуджуючі інтерес до історії, виховують особистісне ставлення до історичних подій, до діяльності видатних історичних особистостей, представників громадських класів і соціальних груп. Вони сприяють розвитку відтворює і творчої уяви, емоцій і почуттів учнів. [10]
На відміну від головних, неголовні історичні факти не володіють помітними виховно-розвиваючими можливостями. Вони не містять в собі і важливих для школярів в освітньому відношенні теоретичних відомостей. Вивчаються вони переважно на емпіричному рівні. [11]
До неголовних, але важливого в освітньому відношенні навчальному матеріалу зазвичай ми відносимо картографічні, хронологічні, статистичні та інші, вивчаються на емпіричному рівні історичні відомості. [12]
При структурному аналізі важливо встановлювати, з якими фактами пов'язані висновки і узагальнення, інакше учні можуть засвоювати їх формально, в абстрактній, не пов'язаної з фактами формі.
Пропонована формулювання цілей містить у собі комплекс завдань освіти, виховання і розвитку учнів. Виховні цілі випливають з завдань освіти і базуються на них. Цілі розвитку випливають з цілей освіти і виховання учнів і теж спираються на них. Разом з тим кожна мета має своє власне призначення, переслідує свої, притаманні лише їй завдання.
Отже, першою умовою реалізації цілей уроків взагалі, є обробка змісту уроку. Друга умова - подальший вибір з урахуванням змісту уроку і пізнавальних можливостей учнів адекватних цілям прийомів і засобів, викладання вчителя і вчення учнів.
системи навчання в школі системи навчання в школі
В
1.2. Пізнавальні можливості учнів
В«Під реальними навчальними можливостями розуміється сукупність психологічних, фізіологічних і моральних потенцій особистості, а також опосредуемих нею зовнішніх умов, які в єдності забезпечують певну успішність здійснення навчальної діяльності В»[13]
Стосовно до навчання історії, особистісними пізнавальними якостями учня є: формування історичних знань, вироблення гуманістичних поглядів і переконань, а в процесі цієї роботи з урахуванням віку вдосконалення уваги, сприйняття, історичного мислення, уяви, пам'яті й мови учнів, їх емоцій, почуттів і волі, прищеплення їм інтересу до історії, розвиток інших мотивів її вивчення, озброєння їх раціональними прийомами навчання, розвиток їх пізнавальних умінь. [14]
Перевірка на уроках учителі лише знання не дає повної картини пізнавальних можливостей школярів. Треба обов'язково вимірювати та вміння, ступінь оволодіння учнем відповідними прийомами навчання. Аналізуючи відповіді, важливо враховувати рівень їх самостійності, витрату розумових зусиль і уяви на їх підготовку і виклад. [15] Без таких профе...
