ивчення історіїВ» дано теоретичний і практичний матеріал застосування одного з нових і ефективних засобів навчання,, як ЕОМ. [2] Тут даються поради оволодіння методичним майстерністю для досягнення більш високого рівня проведених занять.
Але серед них варто невід'ємна, в методичному аспекті, книга Гора Петро Васильовича В«Підвищення ефективності навчання історії в середній школі В», де крім теоретичних відомостей, поради, допомагають обгрунтовано, у відповідності з цілями і змістом навчання, пізнавальними можливостями учнів вибирати при підготовці до уроків такі прийоми і засоби викладання різного за характером історичного матеріалу, які забезпечують стійко позитивні результати навчання. Вміщені приклади з шкільної практики знайомлять з тим, як організувати і керувати пізнавальною діяльністю учнів, як учити прийомам і вмінням самостійної навчальної роботи учнів. [3]
В
Розділ 1.Методичні робота вчителя
1.1. Зміст навчання
Загальношкільні і загальноісторичні цілі, спрямовані на розвиток всебічно розвиненого, високоосвіченого, творчої людини з гуманістичним світоглядом і моральністю, роблять вплив на всю навчально-виховну роботу школи, і, перш за все на зміст досліджуваного матеріалу. Із змінами цілей, змінюється зміст історії. В останні кілька років зміст освіти змінилося під впливом розвитку техніки, науки, культури, а також у зв'язку з прогресом дидактики і методики.
Новий зміст навчання, пов'язане з введенням дванадцятибальною системи оцінювання школярів і дванадцятирічної формою навчання, радикально змінило процес навчально-виховної діяльності вчителя та учнів середньої школи. Тепер дванадцятибальна система дає можливість більш чітко виявляти успішність учнів, їх рівень знань, умінь, навичок, отриманих в процесі вивчення історії. Перехід шкіл з одинадцятирічної на дванадцятирічну освіта, пов'язано з більш глибоким вивченням ідей гуманізму, де важлива роль належить вивченню історії своєї країни, свого краю, населяли і нині населяють його етносів.
Так само вміння в шкільній освіті спрямовані на усунення перевантаження програм і підручників, більш суворий науково обгрунтований відбір знань: основних фактів, історичних понять і світоглядних ідей; вдосконалення методів і організаційних форм навчання, більш широке використання сучасних технічних засобів, навчально-наочних посібників і матеріалів для самостійної роботи школярів. [4] Скорочено і перероблено зміст всередині і між предметних зв'язків, сприяючих успішному вирішенню освітніх і виховних завдань навчання історії.
Міжпредметні зв'язки в узагальненому вигляді вказані в кінці окремих курсів, а внутрішньопредметні - після великих тем і розділів. Зближення новоізучаемого історичного матеріалу з раніше вивченим дозволяє повніше простежувати закономірності суспільного розвитку, ефективніше працювати над історичними поняттями і світоглядними ідеями.
Новий зміст навчання має в своєму складі матеріал, в основному необхідний і достатній для реалізації заданих суспільством цілей, що дозволяє вчителям визначати цілі вивчення окремих курсів, їх розділів, тим і уроків, виходячи зі змісту викладеного у програмах і підручниках.
Зміст підказує, які складові частини загальісторичних цілей воно може реалізувати, якщо в процесі навчання вчитель і учні використовують адекватні йому кошти і прийоми навчальної діяльності. У цьому випадку зміст навчального матеріалу визначає вибір цілей. Визначивши цілі уроку, вчитель знову повертається до змісту навчального матеріалу. На основі програми підручника, додаткової науково-історичної літератури, першоджерел, документів і т.п., враховуючи вікові пізнавальні можливості учнів, вчитель допрацьовує навчальний план у вигляді плану-конспекту кожного уроку, або методичних рекомендацій з викладенням додаткових історичних відомостей.
Через велику перевантаження роботою вчителя часто не мають часу, щоб формулювати розгорнуті визначення цілей уроків історії. Термін В«метаВ» в загальнонауковому розумінні позначає ідеальне В«уявне передбачення результату діяльності В». [5]
На жаль, дане визначення можна лише умовно назвати цілями, адресуються вчителів, які викладають предмет, а не вчителю і учням - головним суб'єктам процесу навчання. Ці цілі не говорять, як реалізуватися в ході викладання і навчання, перетворюючи передбачати результати навчання в реальні знання, погляди, почуття і переконання, пізнавальні вміння учнів. [6]
Шляхи визначення цілей уроку історії засновані на структурно-функціональному аналізі, включає в себе обробку змісту уроку вчителем, виділенням з нього головних історичних фактів, теоретичних положень і випливають з аналізу фактів, теоретичних висновків і узагальнень, сформульованих у підручнику і не сформульованих, прихованих у фактах та їхні зв'язки.
Функціональний аналіз являє собою визначення освітніх, виховних і розвиваючих можливостей основного зм...
