сійних якостей, кваліфіковано діагностувати пізнавальні можливості школярів не можна.
Розвиток чи затримка одного з них неминуче впливає на інші. Так, нарощування або недостатнє засвоєння історичних знань супроводжується успіхами або упущеннями у вихованні учнів, дає позитивні або недостатні результати у розвитку їх історичного мислення, уяви, промови, позначається на розвитку емоцій і мотивів навчання. Засвоєння або незасвоєння нових прийомів і умінь пізнавальної діяльності позитивно чи негативно відбивається на формуванні знань і вихованні учнів. [16]
В«При самоосвіті, - пише Ю. К. Бабанський, - необхідно ... передбачити завдання диференціації навчання слабоуспевающих і найбільш підготовлених учнів В». І далі наголошує: В«Було б абсолютно необачно орієнтувати навчальний процес тільки на попередження неуспішності школярів. Треба не забувати про розвиток здібностей учнів, про вирощування талантів в тій чи іншій галузі знань. При продумуванні завдань роботи з цими учнями слід прагнути забезпечити поглиблене вивчення ними предмета під час самостійної роботи на уроці і в ході занять. Треба проектувати завдання, спрямовані на задоволення їх інтересів і здібностей в тій чи іншої галузі знань В»[17]
У літературі з методики викладання історії дається таке визначення поняттю навченості: В«Для учня розвиток визначається перш за все зростанням навченості - здатністю економно (за витраті сил і часу) взяти з історії максимум освітніх і виховних цінностей, зростанням орієнтації в події сучасності, а також його участю у громадській роботі В». [18]
В даний час звучить таке визначення навченості: В«Учитися - індивідуальний показник швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок у процесі навчання В». Розрізняють загальну здатність до навчання як здатність засвоєння будь-якого матеріалу і спеціальну здатність до навчання як здатність засвоєння окремих видів матеріалу (різних наук, мистецтв, видів практичної діяльності).
В основі навченості лежить рівень розвитку пізнавальних процесів (Сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови), мотиваційно-вольової та емоційної сфер особистості, а також розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності (з'ясування змісту навчального матеріалу з прямих і непрямих пояснень і оволодіння матеріалом до ступеня активного застосування). [19]
Обучаемость визначається не тільки рівнем активного пізнання, тобто тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно, а й тим, що суб'єкт може пізнати за допомогою іншої людини, вже володіє відповідними знаннями та вміннями В»[20]
Психологи і дидакти підрозділяють учнів по навченості на слабких і добре підготовлених. Між ними знаходяться среднеуспевающих учні. p> Зазвичай урок історії має один або два рівня складності (В«складність змісту освіти є його об'єктивною характеристикою В»). [21] Наприклад, вчитель викладає учбовий матеріал в готовому, тобто роз'яснення, вигляді і пропонує всім учням осмислити його, запам'ятати і підготуватися при закріпленні та перевірку знань відтворити засвоєне в незмінному вигляді. Виконуючи завдання, весь клас змушений працювати приблизно однаково, але для різних за навченості категорій учнів ця робота буде не однаково важкою (В«Труднощі - поняття більшою мірою суб'єктивне і визначається ступенем відповідності змісту навчального процесу запасу знань учнів, досвіду їх пізнавальної та практичної діяльності, потребам і інтересам школярів В», тобто їх Обучаемость). [22]
Для слабких учнів описана робота виявляється в міру важкою. А у сильних, добре підготовлених вона не тільки не викликає ускладнень, але є для них надмірно легкою і тому не цікавою. Слабкі працюють в повну силу своїх пізнавальних можливостей. А добре підготовлені - упівсили; їх мислення недовантажено, і вони слухають вчителя недостатньо уважно, справедливо вважаючи, що в підручнику все це написано. [23] У цілому урок проходить за цих умов малоефективно. Частина учнів залишається ним незадоволеною. p> Інший приклад. Учитель викладає учбовий матеріал також в готовому, роз'яснень вигляді, але до навчальної навантаженні учнів підходить диференційовано: дає класу два завдання. Одне вимагає, як і на попередньому уроці, осмислення, засвоєння викладеного і простого відтворення засвоєного за допомогою прийому (Наприклад, пояснення). Друге завдання розраховане на перебудову досліджуваного (Скажімо, треба виділити причини і наслідки досліджуваних подій чи явищ - наприклад, виникнення держави у східних слов'ян - і В«витягнутиВ» всю ланцюжок причинно-наслідкових зв'язків, роз'яснених учителем). Одного лише розуміння викладається і простого відтворення засвоєного в даному випадку недостатньо. Треба виконати складнішу роботу, ніж при виконанні першого завдання. Слід проаналізувати, що викладається, виділити головне, абстрагуватися від неголовного, знайти в головному першопричину і її наслідок, потім прийняти знайден...
