окультурної цінності природи, визначальна особистісні особливості, що формує життєві плани, моральні норми, особливості процесу придбання знань і навичок, стратегії поведінки, мотиви і потреби. p align="justify"> процес формування у підлітків еколого-орієнтованого світогляду буде носити системний характер і вибудовуватися з урахуванням його структури, рівнів розвитку і критеріїв сформованості;
в якості ведучого засоби в процесі формування еколого-орієнтованого світогляду буде використовуватися комплекс еколого-педагогічних, особистісно-розвиваючих ситуацій, спрямованих на формування і стимулювання у підлітків еколого-орієнтованого світогляду, становлення еколого-орієнтованого особистісного досвіду учасників навчально-виховного процесу в ході рішення ситуацій екологічного характеру;
будуть використовуватися образи рідного краю, як зразок екологічної культури та соціо-культурної спадщини. p align="justify"> У відповідності з метою та гіпотезою нами були поставлені такі завдання дослідження:
. Розкрити сутнісні характеристики еколого-орієнтованого світогляду. p align="justify">. Обгрунтувати критерії сформованості еколого-орієнтованого світогляду підлітків, дати характеристику рівнів розвитку відповідно з ними. p align="justify">. Обгрунтувати та експериментально перевірити систему засобів формування еколого-орієнтованого світогляду у підлітків, спираючись на процес створення та використання образів птахів рідного краю. p align="justify">. Виявити основні дидактичні умови формування у підлітків еколого-орієнтованого світогляду. p align="justify"> Теоретико-методологічною основою дослідження були основні положення психології особистості і діяльнісного підходу в психології та педагогіці (А. Г. Асмолов, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А. А. Леонтьєв, О.М. Леонтьєв, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубінштейн та ін); аналіз особливостей світогляду в умовах пошуків шляхів виходу з екологічної кризи (М.В. Гусєв, Є.Р. Карташева, Н. Н. Марфенін, М.М. Моісеєв, Ю.В. Олейников, А.В. Олескін, Ю.М. Плюснин); концептуальні положення теорії екологічної освіти, формування екологічної культури (В.П. Борисенков, С.Н. Глазачев , А.Н. Захлєбний, І.Д. Звєрєв, І.С. Матрусов, І.Т. Суравегина, І.В. Цвєткова та ін); концепція особистісно орієнтованої освіти (Є. В. Бондаревська, Е.А. Крюкова, В. В. Сєріков, В.А. Сластенін, Є.М. Шиянов, І.С. Якиманська та ін); концепції системно-цілісного підходу до формування особистості у навчально-виховному процесі (Ю.К. Бабанський, Є.П. Белозерцев, В.В. Зайцев, В.С. Ільїн, А.М. Саранов, Н.К. Сергєєв та ін.) p align="justify"> Поставлені завдання і висунута гіпотеза визначили методи дослідження: теоретичні - аналіз педагогічної, психологічної, філософської, екологічної, соціологічної літератури з проблеми дослідження з метою аналізу основних понять і категорій та вивчення стану досліджуваної проблеми в науці та практиці; експериментально-діагностичні - сп...
