а Невдача. Кожна робота для учнів має буті хоч маленьким Просування уперед В»[20, 123]. p align="justify"> В. Сухомлинський вважаєтся непріпустімім віділяті оцінювання знань з педагогічного процеса як Щось відокремлене. Педагог наголошує на віховній роли ОЦІНКИ: вона позбав тоді є стимулом, что спонукає до актівної розумової праці, коли стосунки между учителем и учнем побудовані на-взаємному довір'ї и доброзічлівості. З того, як учень ставитися до ОЦІНКИ, віставленої вчителем, можна сделать безпомілковій Висновок про ті, як ВІН спріймає вчителя, наскількі вірить Йому й поважає его. p align="justify"> В. Сухомлинський залиша нам Рекомендації з приводу оцінювання знань учнів [20, 125]. p align="justify"> По-перше, не вимагають віставляті Надто багатая оцінок, альо Кожна з них винна буті дедалі вагомішою, значнішою. У оцінці треба враховуваті кілька Видів навчальної праці школяра: і відповідь (можливо, кілька Відповідей), и ДОПОВНЕННЯ до висловлювань однокласника, и письмовий роботу в класі, и Виконання домашніх Завдання. p align="justify"> По-друге, чи не слід ставити незадовільну оцінку, ЯКЩО вчені не зміг внаслідок тихий або других умів чг обставинні вивчити материал. Ніщо так не прігнічує дитину, як свідомість безперспектівності. Тільки світле почуття оптімізму буде Джерелом емоційного стимулу думки - радості Пізнання. p align="justify"> По-Третє, що не можна віставляті будь-яких оцінок, коли вчитель бачіть, что школярі НЕ розуміють якіх Явища з тихий, котрі Вивчай на уроках.
У праці В«Сто порад учітелевіВ» В. Сухомлинський Зазначає: бажано унікат запитань, у ВІДПОВІДІ на Які точно повторюється інформація вчителя або завчене з книжки. У Основі Повторення має буті Трансформація знань. Йдет про таке поступове розумово загліблення в знання, внаслідок Якого учень щоразу, повертаючісь до вивченості раніше, бачіть у фактах, Явища, закономірностях Щось нове, Розглядає, Аналізує якісь Нові боку, ознакой, Особливості Фактів, Явища, закономірностей. p align="justify"> Думки В. Сухомлинського про педагогічну оцінку розвіває Ш. Амо-нашвілі. У експеріментальній работе в початкових класах ВІН апробувалися систему навчання без відзнак, показавши водночас, что відсутність балів посілює роль оцінніх суджень вчителя, знімає ТИСК, Який справляє на дітей відзнака. На мнение автора, на всех щаблях навчання мают буті оцінка вчителя и самооцінка школярів. Внаслідок оцінніх Дій учні вдосконалюють засоби Досягнення мети, запобігають помилки або своєчасно віправляють їх. p align="justify"> Ш. Амонашвілі застерігає від ототожнення ОЦІНКИ ї відзнакі, підкреслюючі, что оцінка - це процес, діяльність або дія оцінювання, а відзнака - результат цього процеса (ДІЯЛЬНОСТІ), его умовно-формальністю відображення. ВІН справедливо Зазначає, что педагогічна оцінка, як правило, не враховує стараннями и зусіль школярів, через ті смороду віявляють недовіру до ОЦІНКИ вчителя, невіру в ее справедливість [2, 45]. p align="justify"> Ш. Амонашвілі...
