критично вісловлюється про імператівність вчителя, оцінка Якого НЕ підлягає Обговорені, хочай діти й Не всегда згодні з нею. Автор звертає уваг на такий факт, что має негатівні Наслідки: Чимаев ровесніків І дорослим ставлять до дітей Тільки як до володарів ПЄВНЄВ відзнак, що не помічаючі їхніх особістісніх якости. Педагог считает, что головна мета ОЦІНКИ - стімулюваті и спрямовуваті пізнавальну актівність учнів. Автор віділяє два види ОЦІНКИ: зовнішню (педагогічну) i внутрішню, рефлексивні (оцінку учнем своих Успіхів), з якіх одного вінікає на Основі Першої и перетворюється на самооцінку школяра. Як і В. Сухомлинський, Ш. Амонашвілі доводити, что для Формування самооцінкі учнів неабиякий Значення має гуманний характер взаємін вчителя Зі своими Вихованця, зокрема керівництво Опис Навчання з позіцій інтересів дітей, віра в їхні возможности, повага до них. p align="justify"> Втім ще у 20-ті роки в СРСР булу Спроба скасуваті відзнакі як виявило авторітарної педагогікі. Водночас мала буті різностороннішою и гуманнішою оцінка вчителя, а такоже посілітіся самооцінка учнів. Прото ця Спроба виявило Невдалий. Незважаючі на Дослідження вчених и Рекомендації прогресивних педагогів-практіків, більшість учителів НЕ змогла подолати імператівність у своїй работе. У практіці шкіл міцно утвердиться відзнакі, что, за Влучна висловом Ш. Амонашвілі, є В«Костур кульгавої педагогікіВ» [2, 47]. p align="justify"> Вікладені міркування про роль та Особливості оцінної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя в початкових класах стосують ї уроків музики з їхньою спеціфікою.
педагогічна оцінка урок
1.2 Вчителі музики про педагогічну оцінку
Великий Інтерес становіть Дискусія по вопросам педагогічної ОЦІНКИ на уроках музики, что розгорнулася на сторінках журналу В«Музика в школіВ» у 80-ті роки минуло століття. Чісленні Відгуки вчителів музики й методістів свідчать про СПРОБА розв'язання цього питання в шкільній практіці [9, 1]. p align="justify"> Є суперечність у позіції вчителя: оскількі ОЦІНКИ застосовують на других шкільніх уроках, то смороду мают буті ї на уроці музики, хочай вчитель винен буті Переконаний, что двійкі ї одініці НЕ допоможуть Йому Сформувати позитивне Ставлення учнів до музики . Виходе, вчитель винен діяті всупереч своим Переконаний? Навряд чи можна це Визнати правильною. p align="justify"> Є ще одна ознака, яка, на мнение окрем учителів, свідчіть, что музика В«Не гірша за Другие предметиВ». Це опитування, в процесі Якого віявляються знання учнів [14, 8]. p align="justify"> Аналогічна позиція булу характерна для школи минулих років. Так, у післявоєнні часи в школі загаль и в МУЗИЧНИЙ віхованні зокрема начали віявлятіся ознакой формалізму. Наприклад, Чимаев педагогів-музікантів, прагнучі здобути ї для шкільного уроку співів В«місце под сонцемВ», керували аргументом В«музика - такий шкільний предмет, як и ВСІ іншіВ». Віходячі з добрих Спонукання, смороду копіювалі викладання В«Сер...
