ня ознак музичного твору. Все це відбувалося в ігровій формі, і викликало непідробний інтерес з боку дітей. p align="justify"> Нами були відібрані лише деякі з існуючих методів ТРИЗ, як найкращі засоби для розвитку розумових операцій.
Наша гіпотеза полягає в тому, що при системній роботі з такими методами, як кільця Луллія і метод дихотомії у дітей швидше і якісніше формуються класифікаційні здібності при ознайомленні зі світом музики.
Для нашої роботи з дітьми ми підібрали ряд музичних ігор і музично-ігрових вправ, спрямованих на послідовне вирішення поставлених перед нами завдань. Деякі з обраних нами ігор ми видозмінили для наших дітей, спираючись, в першу чергу, на індивідуальні особливості хлопців. Наприклад, у грі В«ТеремокВ», спрямованої на навчання дітей порівнювати об'єкти за різними ознаками, в якості об'єктів ми стали використовувати не тільки музичні інструменти, а й музичні твори. p align="justify"> У грі В«Так - ніВ», спрямованої на формування у дітей умінь розглядати музичний твір по набору ознак її характеризують, ми видозмінили і деталізували деякі пункти класифікаційної схеми, і розробили детальну класифікаційну схему в розділі В«СпівВ» .
Гра В«Так - ніВ».
Мета: Вчити дітей визначати основні показники музичного твору.
Гру В«Так - НіВ» на музичних заняттях ми використовуємо на задуманий об'єкт, на загадане музичний твір, на невідоме слово. Суть її - відгадування об'єкта за допомогою питань, які звужують поле пошуку. p align="justify"> Ознайомлення з грою В«Так - НіВ» почалося з створення музичної таблиці імен - ознак, де символи до музичних ознаками розробляли самі діти. Складання таблиці велося послідовно від заняття до заняття. p align="justify"> Послідовність складання таблиці:
. На першому занятті ми з'ясували з хлопцями, що музика може звучати в піснях, танцях, маршах і творах для слухання. p align="justify">. На другому занятті засвоїли, що пісні, танці, марші і твори для слухання можуть бути створені вітчизняними та зарубіжними композиторами. p align="justify">. На наступному занятті ми ділили музику на авторську і народну. p align="justify">. Наступний етап був присвячений структурі музичного твору. Цей етап виявився досить трудомістким, так як дітям належало познайомитися з великим обсягом музичних творів, різних за кількістю частин. p align="justify">. Далі ми приділили час такого музичного поняттю, як В«темпВ». Цей етап роботи виявився найбільш легким, так як діти вільно розбиралися в поняттях В«повільно - помірно - швидкоВ». p align="justify">. Потім ми з'ясували, що музичні твори можуть бути виконані різною кількістю людей. Для цього важливо було познайомити дітей з поняттями В«солістВ», В«хорВ», В«оркестрВ». І як наслідок, виділити два види оркестру В«симфонічнийВ», В«народнийВ». p align="justify">. Наступні заняття були присвяче...
