ки думки течуть в 8-10 разів швидше, ніж мова, є відволікаючі фактори (реакція на зовнішні подразники). До того ж через кожні 5-10 секунд мозок В«відключається на частки секунди від прийому інформації. Саме тому потрібне повторення однієї і тієї ж інформації різними способами і лексичними засобами. p> Для сприйняття інформації важливий тип розумової діяльності. За даними нейропсихологів, 48% людей мислять логічним шляхом і 52% - образним. 24% логічно мислячих людей переходять до образного мислення і 26% образно мислячих людей переходять до логічного мислення. Одному легше запам'ятати номери телефонів, іншому - теорему, третьому - хронологію історичних подій. p> Більшість психологів вважає, що збереження того чи іншого матеріалу в пам'яті людини тісно пов'язане з характером сприйняття світу, з типом мислення. Умовно логічно мислячих людей можна розділити на дві категорії: одні мислять теоретично, інші - емпірично. Чітко характер мислення людини виявляється в тому, як зберігає матеріал його логічна пам'ять. Експерименти показали, що В«ТеоретикиВ» найкраще пам'ятають абстрактний матеріал, він зберігається навіть через двадцять місяців. Цікаво, що коли піддослідним задавали навідні запитання, В«ТеоретикиВ» навіть після настільки великої перерви відтворювали майже повний обсяг тексту. p> У В«ПрактиківВ» в пам'яті залишилися тільки конкретні факти і їх опису. Сам текст, якщо і відтворювався, то уривчасто. Після навідних запитань В«практикамВ» вдається відновити набагато менший обсяг тексту, ніж В«теоретикамВ».
Такого роду експерименти демонструють помітну перевагу теоретичного типу мислення. Психологи вважають, що саме таке мислення слід розвивати при навчанні школярів. p> І якщо російська система освіти переважно будується на запам'ятовуванні різних фактів, концепцій, то слід запозичити з американської системи спрямованість на аналіз, критичний розбір інформації і вироблення учнями власних висновків.
Сприйняття - активний процес, пов'язаний з висуванням гіпотез. Різні люди можуть побачити різне, навіть розглядаючи один і той же об'єкт. Це відноситься до зорового сприйняття і до сприйняття промови. Те, що бачить або чує людина, визначається не цілком тим, що йому показали або сказали. Суттєво впливає на сприйняття те, чого чекає людина, здійснюваний їм імовірнісний прогноз. p> Якщо перед показом навчального малюнка уваги не залучено до того, що на цьому малюнку істотно, учень може розглядати зображення так, що побачить і запам'ятає якраз не те, заради чого педагог показав даний малюнок.
Сприйняття залежить не тільки від сигналів, що прийшли в мозок від рецепторів, але і від того, чого чекає суб'єкт, який здійснює імовірнісний прогноз. Розуміння інформації протікає успішніше, якщо інформація пред'являлася педагогом у чіткій логічній послідовності, теоретичні положення иллюстрировались конкретними прикладами, навчальний матеріал викладався на доступному рівні з урахуванням знань і рівня розвитку мислення учнів.
Наприклад, щоб засвоїти поняття теорії множин, для дітей 7-8 років потрібно піднести ці поняття в предметно-дієвої формі (мовою предметів і дій), а підліткам - у формі конкретних операцій над математичними об'єктами (мовою образів і операцій). Це обумовлено віковими особливостями дітей. p> Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку
Який же він, молодший школяр, якому належить складний шлях вивчення нового під керівництвом педагога, чий інтерес до навчання належить пробудити педагогу?
Молодший шкільний вік - етап розвитку дитини, який відповідає періоду навчання в початковій школі. Хронологічні межі цього віку різні в різних країнах і в різних історичних умовах. Після 1943 кордон молодшого шкільного віку знизилася з 8 до 7 років, з 1984 - до 6 років. Ці кордони можуть бути умовно визначені в інтервалі від 6-7 до 10-11 років, їх уточнення залежить від офіційно прийнятих термінів початкового навчання. p> До моменту вступу до школи фізичний розвиток дітей досягає шкільної зрілості. Деякий переважання збудження вже не настільки велике, як в дошкільному дитинстві; цим забезпечується основа для формування довільної поведінки. Розвиток дихальної та кровоносної систем здатне забезпечити кровопостачання мозку (доставку до нього кисню) в ступені, достатньою для досить тривалого підтримки розумової працездатності. Це дає можливість при правильній організації навчальних занять підтримувати в учнів активність пізнавальних процесів. Важливим є і розвиток тонкої моторики (дрібних диференційованих рухів пальців рук), що дозволяє успішно оволодіти навичками письма.
Надходження до школи докорінно змінює характер життя дитини. З перших днів навчання в школі виникає головне протиріччя - між постійно зростаючими вимогами, які пред'являються до особистості дитини, її увазі, пам'яті, мислення, мовлення, і наявним рівнем розвитку. Це протирі...
