і поповнити створюваний сюжет численними епізодами. Педагог легко досягає необхідної мети, якщо вступає з дітьми в рольові відносини. Поради, пропозиції, питання, нагадування дорослого повинні адресуватися дитині - виконавцю певної ролі. Педагог керує грою, активізуючи і вдосконалюючи моральний досвід дошкільника. У підсумку самостійне спілкування в грі відбувається на досить високому моральному рівні і характеризується тривалістю, злагодженістю відносин між усіма дітьми.
Емоційний розвиток дітей у грі.
Гра дошкільника насичена самими різноманітними емоціями, подивом, хвилюванням, радістю, захопленням і т. д. Це дає можливість використовувати ігрову діяльність не тільки для розвитку та виховання особистості дитини, а й для профілактики і корекції його психічних станів.
На існування особливого, емоційного плану гри звертали увагу багато радянських психологи. Вони підкреслювали, що основний зміст гри полягає в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, що в процесі гри відбувається глибокі перетворення первісних, афективних тенденцій і задумів, що склалися в його життєвому досвіді. Взаємозв'язок між грою і емоційним станом дітей виступає в двох планах, естановленіе і вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток ігри певного змісту.
Різний характер переживань, виникають по ходу гри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки дітей раннього віку.
У емоційно активних яскраво виражений інтерес до гри в цілому і до дій з одним або кількома предметами. Вони грають у протягом тривалого часу. Здійснюють з іграшками велика кількість дій, багато з яких завершуються безпосередніми, яскраво вираженими реакціями: сміхом, подивом, захопленням і т.д. p> У емоційно пасивних дітей гра носить характер побіжного, поверхневого ознайомлення з іграшками. Загальний час їх діяльності нетривало. Емоційні прояви вкрай бідні. Не спостерігається яскраво вираженою радості або здивування. p> Розвиток емоцій, що виникають в ході дій з персонажами важливо для розвитку гри, і для виховання у нього моральних якостей особистості. p> Необхідною умовою виникнення повноцінної гри є розгортання в ній соціального змісту-змісту спілкування, взаємодії і взаємин між персонажами. Спостереження за грою дає можливість визначити, як складаються відносини з однолітками. Діапазон емоцій, адресованих партнеру по грі, може бути надзвичайно широким: від повної байдужості та ігнорування до зацікавленості та підтримки емоційних контактів, змістовного спілкування, взаємних дій. Емоційні прояви, що виникають у конкретної ігрової ситуації, здатні закріплюватися і узагальнюватися, вихователь повинен так організувати гру, щоб перешкоджати виникненню і розвитку негативних емоцій, прояву неуваги, агресивності. p> Особливо слід підкреслити, що рівень емоційної орієнтації дитини на однолітка, характер емоційної чуйності виявляє тісний зв'язок з рівнем розвитку гри. Негативні емоції процвітають найчастіше тоді, коли діти не вміють організувати і розгорнути гру.
Однак більшої ефективності можна досягти за участю самого вихователя в грі. Взявши на себе роль, дорослий побічно управляє грою, виводячи дітей з конфліктної ситуації і попереджаючи їх. Це особливо вдається в тих випадках, якщо вихователь добре знає життєві ситуації та ігрові інтереси дітей і делікатно, ненав'язливо використовує свої знання для підтримки позитивного ставлення до гри і партнерам. p> Визначивши значення дитячої гри для всебічного розвитку особистості дитини, необхідно розглянути і ті різні історичні підходи до вивчення ігрової діяльності дитини, які представлені в наявній літературі. <В
1.2.Разлічние історичні підходи до вивченню ігрової діяльності дитини.
Слово В«граВ», В«гратиВ» в російській мовою надзвичайно багатозначне. Слово В«граВ» вживається у значенні розваги, в переносному-В«гра з вогнемВ»-і чогось незвичайного-В«гра природи В»-або випадкового-В« гра долі В». Слово В«гратиВ» вживається у значенні розваги, виконання будь-якого музичного твору і ролі в п'єсі, в переносному значенні облуди В«грати комедіюВ» і т.д. Важко встановити, які види діяльності та їх ознаки входили до первісне значення цих слів і як, по яких лініях воно насищалося все новими і новими значеннями.
Найбільш ранніми
В
1.3. Етапи формування ігрової діяльності дітей.
Першим етапом розвитку ігрової діяльності є Ознайомча гра. За мотиву, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти вельми шв змінює свій зміст: обстеження направлено на виявлення особливостей предмета-іграшки і тому переростає в орієнтовані дії- операції.
Наступний етап ігрової діяльності отримав назву отобразітел...
