тологічних кадрів від рівня диференціації системи спеціальної освіти дітей з різними вадами в розвитку [3, C.9].
На думку Маклакова М.І. система корекційної освіти в Росії знаходиться в кризовій ситуації: "Сучасна криза в розвитку національної системи спеціальної освіти співвідноситься з закономірним етапом в еволюції ставлення суспільства і держави до аномальних людям, а саме з кардинальною переглядом ставлення до людей з порушеннями у розвитку та їх цивільним правам" ; [2, C.35].
Освоєння нової філософії суспільства, нового розуміння прав людини і прав дитини, початок освоєння інтеграційних підходів до навчання дітей з порушеннями у розвитку здійснюється в Росії в більш складних, у порівнянні з Західною Європою, соціальних, економічних, політичних умовах, на базі організаційної незавершеності попереднього етапу розвитку системи спеціальної освіти.
"Побудова науково обгрунтованої стратегії розвитку національної системи спеціальної освіти на сучасному етапі вимагає, на думку Маклакова М.І. обліку: еволюційного характеру кризи, специфіки національних соціокультурних, економічних і політичних умов його протікання; специфічних особливостей і досягнутого до 90-х рр.. рівня розвитку державної національної системи спеціальної освіти, унікального потенціалу вітчизняної дефектологической науки і перспективи - довгострокової програми фундаментальних наукових досліджень "[2, 36].
2. Психолого-педагогічний супровід в умовах спеціальних корекційних установ
Під супроводом розуміється не просто сума різноманітних методів корекційно-розвивальної, профілактичної, захисно-правової, реабілітаційної та оздоровлюючий роботи з дітьми, а саме "комплексна діяльність фахівців, спрямована на вирішення завдань корекції, розвитку, навчання , виховання, соціалізації неповнолітніх "[1, C.23].
В основі концепції супроводу лежить вітчизняний досвід роботи психолого-медико-педагогічних комісій, спеціалізованих установ в системі освіти і зарубіжний досвід. Вихідним положенням для формування теорії і практики комплексного супроводу став системний підхід. Супровід визначається як допомога суб'єкту розвитку в здійсненні вибору самовизначення, формуванні орієнтаційної поля, відповідальність за дії в якому несе сам суб'єкт. p align="justify"> Якість супроводу визначають його базові принципи [1, C.24]:
В§ комплексність,
В§ безперервність,
В§ міждисциплінарність,
В§ пріоритет інтересів дитини,
В§ командний підхід,
В§ узгоджена робота всіх фахівців супроводу - психолога, соціаль...
