ustify">. Другий період - від усвідомлення необхідності піклування осіб з відхиленнями у розвитку до усвідомлення можливості навчання хоча б частини з них (поч. 19 ст.); p align="justify">. Третій період - від усвідомлення можливості до усвідомлення доцільності навчання трьох категорій дітей: з порушеннями слуху, зору, розумово відсталих (30-і роки 20 ст.); p align="justify">. Четвертий період - від усвідомлення необхідності навчання частини аномальних дітей до розуміння необхідності навчання всіх аномальних дітей (50-90 роки);
. П'ятий період - від ізоляції до інтеграції (з 90-х років, наш час). p align="justify"> Специфічність сучасного періоду в розвитку системи корекційної освіти полягає в тому, що з 1991 р. по теперішній час одночасно в рамках однієї і тієї ж системи спеціальної освіти діють різноспрямовані тенденції і підходи.
Можна виділити два основних підходи в корекційній педагогіці до навчання дітей: сегрегаційний і інтегрований (або інклюзивний).
Сегрегаційні система освіти передбачає відділення людей з вадами в розвитку від всіх інших, створення для них особливих умов існування, огородження від зовнішнього соціального світу.
Інтегративний підхід до навчання передбачає створення умов для повноцінного включення людей з вадами у розвитку в соціальне життя, спільне навчання, спільний процес освоєння світу поряд з людьми, не мають недоліків у фізичному або психічному розвитку.
Базові принципи інклюзивної освіти:
. Цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень;
. Кожна людина здатна відчувати і думати;
. Кожна людина має право на спілкування і на те, щоб бути почутим;
. Всі люди мають потребу один в одному;
. Справжнє освіта може здійснюватися тільки в контексті реальних взаємин;
. Всі люди потребують підтримки і дружбі ровесників;
. Для всіх навчаються досягнення прогресу скоріше може бути в тому, що вони можуть робити, ніж у тому, що не можуть;
. Різноманітність посилює всі сторони життя людини [3, C.7]. p align="justify"> На думку М.М. Малофєєва сучасна ситуація в коррекционном освіті в Росії характеризується:
відсутністю закону про спеціальну освіту, що гарантує право на спеціальну освіту всім категоріям потребуючих дітей;
неукомплектованістю спеціальних освітніх установ кадрами фахівців-дефектологів;
охопленням спеціальною освітою менше половини потребують ньому дітей;
вкрай нерівномірним розподілом по території країни спеціальних освітніх установ, дефектологических кадрів, центрів підготовки цих кадрів;
відставанням рівня диференціації державної системи підготовки дефек...
