разах дорослих, що звертаються до дітей. Колискова пісня по своєї ритмічною структурі хореічна. Перші слова, з якими дорослий звертається до дитини, по перевазі, двоскладових з наголосом на першому складі. Варто також згадати, що, наприклад, більшість російських зменшувальних власних імен за своєю ритмічною структурою відповідає структурі хорея: В«ВаняВ», В«ТаняВ», В«СашаВ», В«ШураВ» і т.п. З іншого боку, аналіз перших слів дитини підтверджує, що за своєю ритмічною структурою вони відповідають хорею. Можна сказати: дитина протягом першого року живе в оточенні хорея - розміру, який відповідає його ритмічної нахили.
Однак, в процесі подальшого мовного розвитку, дитина стикається зі словами дорослих, які мають різної ритмічною структурою. Як відомо, слова російської мови в ритмічному відношенні можуть бути односкладовими, двоскладовими (хорей, ямб), трискладових (дактиль, амфібрахій, анапест) і, нарешті, багатоскладовими.
Дитина, стикаючись з багатством наголосів у мові дорослих, прагне, згідно зі своєю ритмічною налаштованістю перетворювати зазначені вище розміри в звичний для нього розмір: у хорей. Слово В«півеньВ» Переакцентуються дитиною в слово В«ПетяВ», слово В«собакаВ» вимовляється В«бакаВ», В«ПапірВ» - В«магаВ», В«молокоВ» - В«благаючиВ» і т.п.
Таким чином, вказані нами факти приводять до висновку, що слоговая елізія відбувається не тільки внаслідок виділення ударного складу і опущення ненаголошених складів і не тільки в силу недосконалості артикуляції звуків слова, а й у зв'язку з схильністю дитини сприймати мову дорослих в певної ритмічній структурі - в структурі хорея.
Однак з розвитком словесної мови ритм і інтонація починають грати службову роль, вони підпорядковуються слову. У зв'язку з цим питома вага хорея у мові дитини знижується.
Ритміко-інтонаційна активність дитини направляється в сторону віршованого творчості. Це характерно для всього періоду дошкільного дитинства, причому у молодшого дошкільника виявляється переважання ритму і інтонації над словом. Спостерігаються випадки, коли в дитячому садку діти осягають ритм пісні, що не вловлюючи всіх її слів.
Віршоване творчість дитини на початковій щаблі зазвичай супроводжується його рухами тіла. Однак не всі вірші дитини безпосередньо пов'язані з жестикуляцією. Є пісеньки і примовки, що не супроводжуються ніякими рухами і бавить дитину своїм змістом, ритмом, мелодією.
Вся діяльність дитини пов'язана з піснею. Є пісні казкові, хорові, гральні. Однак недовго ігри та інша діяльність дитини супроводжуються піснею. Діти кидають співати при своїх іграх, вони переходять до ігор без пісень.
До цього ж періоду відзначається зміна ритму і у віршах дітей. Пропадає хорей. Самі вірші стають аритмічний. p> Таким чином, не тільки мова, але і віршоване творчість дитини переживає період перелому ритмічного вираження. Ритм і інтонація мови і вірша починають поступатися провідне місце слову. Слово спочатку в мові, потім у віршах стає носієм сенсу, а ритм і інтонація перетворюються на свого роду акомпанемент словесної мови.
Це, безперечно, є прогресивним фактором. Однак одночасно з цим перебудова ритму і інтонації мови таїть у собі небезпеку: слово може настільки відтіснити ритм, що фактично мова дитини втрачає свою виразну барвистість і ритмічність.
Виховання ритму та інтонації є не тільки проблемою поліпшення виразності самої промови. Як неодноразово відзначали класики педагогіки і психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічному розвитку дитини і полегшує навчання. К. Д. Ушинський зазначав важливість ритму для навчання писемного мовлення.
Таким чином, питання про виховання виразної мови пов'язаний із загальним процесом навчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше і різноманітніше його ставлення до змісту промови; виразна мова доповнює і збагачує зміст мови дошкільника.
В§ 3. Характеристика стану виразності мовлення у заїкуватих дітей дошкільного віку.
Для промови заїкуватих дошкільнят характерні особливості формування її виразною сторони.
Дослідження Н.А.Ричковой моторних і мовних функцій заїкуватих дошкільнят дозволяють виділити 4 підгрупи дітей:
- діти першої підгрупи мають заїкання, яке з'являється на тлі нормального темпу мови.
- у дітей другої підгрупи відзначається прискорений темп мови.
- діти третьої підгрупи відчувають труднощі в утриманні темпо-ритму.
- діти четвертої підгрупи відрізняється слабким розвитком почуття ритму (14).
У багатьох роботах, присвячених опису промови заїкуватих, вказується на прискорення темпу їх мови (Р. Є. Левіна, О.В.Правдіна, В.І.Селіверстов, М.Е.Хватцев та ін.) Однак вимірювання темпу мови, пр...
