ільки до нового виду діяльності (навчання), а й до оточуючих його людей. Якщо він легко знаходить спільну мову з однокласниками, то відчуває більший психологічний комфорт і задоволеність ситуацією. І навпаки, невміння контактувати з ровесниками звужує коло друзів, викликає відчуття Неприйняття, самотності в класі, може провокувати асоціальні форми поведінки. p align="justify"> Комунікативна компетенція учнів може розглядатися в освітньому процесі не тільки як умова сьогоднішньої ефективності і благополуччя учня, але і як ресурс ефективності і благополуччя його майбутнього дорослого життя. Сучасні школярі мають можливість вивчати іноземну мову і одночасно розвивати свою комунікативну компетенцію. Для розмовної мови характерні невимушеність відносин між партнерами комунікації, непідготовленість мовного акту і відсутність установки на повідомлення, що має офіційний характер. [15]
Для розвитку комунікативної компетенції необхідно:
В· визначити її поняття та структуру, а також зміст на різних вікових етапах;
В· застосувати системний підхід, забезпечити взаємодію різних суб'єктів, напрямів і технологій з метою досягнення повноцінного результату;
В· вибрати метод, розробити програми, напрямки, технологію і техніки розвитку комунікативної компетентності учнів.
Комунікативна компетенція як цілісна система психічних і поведінкових характеристик людини, що сприяють успішному спілкуванню, досягає мети (ефективно) і емоційно сприятливо (психологічно комфортно) для що беруть участь. В її структурі виділяються наступні компоненти: когнітивний, ціннісно-смисловий, особистісний, емоційний і поведінковий. p align="justify"> Вони не є частинами цілого, проте припускають взаємовплив, взаємопроникнення і існування кожного в інших, що означає наступне:
В· зміст окремого компонента В«розкриваєтьсяВ» через інші, взаємодіє з ними, виявляється в них;
В· всі компоненти (напрями) повинні бути включені в роботу;
В· більш ефективним вважається заняття, що забезпечує розвиток дитини за всім чи багатьом позначеним напрямками.
Когнітивний компонент утворює знання про ціннісно-смисловий стороні спілкування, про особистісні якості, що сприяють і перешкоджають спілкуванню, про емоції і почуття, завжди супроводжують його, про поведінкової стороні спілкування. Людина навчається спілкуванню, спостерігаючи поведінку близьких людей, наслідуючи їх приклад, що відбувається недостатньо усвідомлено. Дитина, і навіть дорослий, не замислюється про саму форму цього процесу і може пізнавати його впродовж усього життя. Це дозволяє краще зрозуміти особливості власного стилю спілку...
