ся можливість виконувати дії в не зовсім правильної з точки зору об'єктивного результату формі. Ця особливість ігрової ситуації розкриває перед дитиною масу можливостей для прояву власної ініціативи, оскільки вона виявляється залежною не стільки від об'єктивного результату, скільки від бажання малюка грати і діяти в процесі гри [1. С.70]. p align="justify"> Наявність такої ініціативи є умовою розвитку автономії поведінки дитини. Крім того, що малюк може самостійно виконувати такі культурні дії, як, наприклад, одягання, умивання, він здатний здійснювати дії, придумані ним самим. У цьому відношенні гра є тим простором, в якому автономія дитини стає принципово іншою. Тут він сам є ініціатором виконання різних дій, а не слухняним виконавцем. Однак якщо ігрова діяльність дитини розвинена недостатньо, може виникнути ситуація, що характеризується дуже сильною залежністю малюка від дорослих - і в першу чергу від батьків ..
Становлення дитячої психіки пов'язано з розвитком сприйняття. Як було показано в дослідженнях вітчизняних дитячих психологів (А. В. Запорожця, В. П. Зінченко, Л. А. Венгера та ін), розвиток сприйняття визначається розвитком дій дитини. При цьому малюк здатний досліджувати властивості об'єкта, з яким він взаємодіє, і будувати його образ. Початкові образи сприйняття об'єктів виявляються недосконалими. Проявляється це в тому, що маля ще не може проаналізувати особливості виникає у нього образу об'єкта. Він не може співвіднести форму об'єкта, його величину з іншими особливостями ситуації. Наприклад, якщо взяти коробку і укласти в неї кубики так, щоб вони покривали дно, а потім висипати їх з коробки і запропонувати дитині зробити те ж саме, то виявиться, що для нього це надзвичайно складне завдання (особливо якщо кубики розрізняються за формою і величиною . Для розвитку сприйняття дитини корисно розглядати з ним предмети і порівнювати їх за розміром, кольором і формою: наприклад, можна запропонувати малюкові знайти таку ж за кольором машинку, як у дорослого.
Хоча сприйняття в цьому віці ще недосконало, але при правильно організованій роботі діти можуть засвоїти уявлення про 5-6 формах (трикутник, квадрат, прямокутник, коло, овал) і навчитися виділяти до 8 кольорів (червоний, помаранчевий, жовтий, зелений і т. д.). Однак у більшості випадків діти відчувають труднощі при аналізі форм навколишніх предметів і розрізненні кольору. p align="justify"> Третій рік життя є перехідним періодом від наочно-дієвого мислення до наочно-образного. У цьому віці наочно-дієве мислення зазнає істотні зміни, які полягають у характері взаємодії дитини з об'єктами. Якщо на другому році життя дитина безпосередньо взаємодіє з об'єктами, тобто застосовує до них увесь арсенал існуючих в його розпорядженні дії, те на третьому році його дії кардинально змінюються [11]. p align="justify"> На другому році життя дитина не піклується про результат дії, на третьому році він...
