починає враховувати той результат, який викликається його власною активністю. Облік результату істотно змінює характер взаємодії з об'єктом - дитина починає спеціально очікувати той чи інший результат залежно від виробленого дії. При цьому малюк ще не знає, що може вийти, але у нього вже існує прагнення зафіксувати цей результат. Тим самим у дитини з'являється можливість зіставити дію і результат. За допомогою пробующего дії дитина намагається з'ясувати приховане властивість ситуації. Це дозволяє йому проводити систематичне обстеження навколишніх предметів, в чому і полягає розвиток наочно-дієвого мислення дитини третього року життя. Дорослий може спостерігати, як дитина зацікавлено маніпулює якимось предметом, але це не проста маніпуляція, а з'ясування нових прихованих властивостей об'єкта. У цей момент малюк проводить велике і складне дослідження. Не потрібно втручатися в цей процес і відривати дитину від заняття. Поява системних пробують дій є головною умовою для наступного етапу розвитку дитячого мислення - переходу від наочно-дієвого мислення до наочно-образного [11]. p align="justify"> Для того щоб сприяти розвитку такого переходу, дошкільнятам можна пропонувати спеціальні іграшки та ігри, які сприяють розвитку наочно-образного мислення. Наприклад, можна взяти аркуш паперу і кольоровими олівцями накреслити на ньому кілька прямих доріжок. На одну з них потрібно поставити маленьку машинку і пояснити дитині, що вона перевозить пасажирів. Потім слід запитати дитину про те, на яку доріжку потрібно поставити зайчика, щоб машинка могла його перевезти. При цьому машину потрібно поставити на одному кінці доріжки, а зайчика - на іншому. Особливість цієї гри полягає в тому, що доріжка буде виступати в якості особливого засобу, який дозволить дитині співвіднести напрямок руху машинки і положення зайчика [11]. p align="justify"> У цьому віці у дитини починають розвиватися почуття гордості і сорому. У ході виховання потрібно враховувати особливості емоційного реагування кожного малюка. Не рекомендовано лаяти його. Здійснюючи той чи інший вчинок, маленька дитина діє не зі злого наміру, а відповідно до домінуючими в цей момент мотивами. Різке покарання може призвести до невротизації особистості. Однак ця рада не можна сприймати як заохочення вседозволеності. У процесі спілкування з дітьми дорослий повинен звертати увагу на те, які його висловлювання, емоційні прояви або дії викликають негативні (і позитивні) переживання у дитини. Потрібно уникати негативних переживань і прагнути до встановлення теплих емоційних стосунків з малюком. Слід пам'ятати, що в цьому віці у дитини розвиваються ідентифікація з ім'ям і самооцінка. Ось чому особливо чуйно слід підходити до оцінки поведінки дитини. Він може сильно переживати, коли неправильно вимовляють його ім'я або негативно оцінюють його діяльність. Основне завдання дорослого полягає в тому, щоб у маленької дитини склалася позитивна самооцінка. Для цього тре...
